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工学结合办学模式实施中的问题和对策探讨
发布时间:2019-06-18        浏览次数:15        返回列表

张开暗*

[摘 要]工学结合办学模式的优势与活力在实践中得到了充分体现,但在具体实施过程中,诸多问题也逐步凸现,从而制约了这一全新职教模式的进一步发展。文章多角度审视和分析了工学结合办学模式实施中存在的问题,并提出具有指导意义的建议。

[关键词]工学交替;校企合作;问题;对策

一、工学结合办学模式实施中的问题及原因

(一)企业对工学结合的参与热情和认同度不高

1.校企合作增加了企业的管理负担

工学结合”模式中的合作内容涉及到对岗位的要求、学生的“准员工”管理、教育教学计划的实施、实训工资待遇、劳动强度等一系列问题,使得企业深感合作的压力和内容的繁琐,而通过劳动力市场或中介招聘的员工则显然不存在这一系列的问题,于是,有的企业认为“多一事不如少一事”,不愿自找麻烦。

2.企业对工学结合的需求动力不强

目前,一方面,我国正处于经济转轨的关键时期,产业结构正在调整升级,经营方式由粗放型向高质量、高技术含量生产方式转化,这使得企业对员工的技能和综合素质有更高的要求;另一方面,尚未完成生产经营方式转化的企业中很多岗位仍被低素质的劳动力所占据,这批劳动力要求不高,又能吃苦耐劳,一般比较稳定,这非常符合企业的要求.因为企业一般要求工作岗位上的人员相对稳定,他们担心工学结合学生的频繁轮换,将打乱正常生产秩序,影响企业的经济效益。

3.工学结合有可能影响企业的效益和利润

由于学生的基本操作能力离顶岗工作的要求还有一定的差距,生产效率和所生产产品的合格率在很长一段时间都将比较低,同时企业必须花费一段时间来进行培养,培养过程其实就是一个投入的过程,所以学生给企业迅速创造利润的可能性是很小的;又由于教学的要求,培训合格后的学生下次交替时或者毕业时都有可能不再为其服务,这将直接给企业带来损失。

(二)工学结合中,学校与企业合作地位不平衡,学校处于被动地位

由于前述原因,在包括“工学结合”在内的各种“校企合作”中,学校总是处于被动状态,致使学校在企业合作的过程中缺乏谈判的筹码,很难使企业接受或履行学校提出的相关合作要求,致使校企合作中的许多目标难以实现。究其原因,主要是“工学结合”合作办学模式中学校和企业需求的差异所致.企业是一种以追求市场效益与利润为目的的经济实体,追求的是生产和经营的利润,所以企业在合作的动机上和合作的过程中都以此作为根本出发点,体现的是功利性。而学校作为“工学结合”模式的实施者却是以教书育人为目的,以培养高素质的劳动者为日标,体现的是教育性和公益性。

(三) “工学结合”中的专业对口和岗位单一问题成为制约该模式的瓶颈

社会分工越来越细,绝大部分的企业都不可能完全实现顶岗实习生的专业对口,就算是一个专业基本对口的企业,其内部的部门、岗位也是多种多样,企业需要全面运转,各部门、各岗位都需要员工,企业绝不会为了满足学校一方的要求而忽视自身的实际需要。同样,企业需要的是能熟练工作的员工,它不愿意频繁调动一个人的岗位,这就使得学生很可能总是在同一个岗位、同一个部门或同一道工序上实习,而这与“工学结合”模式所提出的目标是不一致的。

(四) “工学结合”模式下学校承担的风险较大

由于“工学结合”模式下学生的实训(工作)须在校外完成,学生直接进入企业或社会顶岗工作,这就势必给学校这样一个主办者和管理者带来一定的风险,这些风险主要来自以下几个方面:一是来自学生人身安全的风险。尽管管理者会对各种安全隐患做出非常详尽的防范,但学生因工致伤或休息时间内的受伤以及其他难以预料的受损事件均难以避免,一旦学生伤害事件发生,首当其冲的便是学校。二是来自因企业经济效益差或破产倒闭带来的经济风险。一般来说,学生在企业实训期间所获收入主要用于上交学费和支付自己在校期间的生活费用,企业一旦出现效益滑坡就会影响学校的学费收入和学生的生活开支,如出现破产倒闭现象,则会给学校和学生造成直接的经济损失。

(五) “工学结合”模式下学生的流失率高

严重的流失状况成为人们关注“工学结合”的又一个焦点。究其原因,一是学生的适应性较差,难以适应企业和社会的要求,缺乏战胜困难的毅力和信心;二是学生缺乏吃苦耐劳的精神,自我期望值过高,总希望自己吃苦少报酬高,对于从事单调、枯燥的实训岗位工作不能坚持;三是前面所提到的专业对口和岗位单一的问题使得学生对自己所学的专业失去兴趣和信心,担心自己三年的学习是否能真正学到一技之长;四是所在企业其他员工对学生产生的负面影响所致。

二、对策

(一)加强沟通,政府干预,吸引企业参与

企业积极性不高的问题是实施“工学结合”模式的各国普遍存在的问题。要解决这一问题,我们至少应在两个方面做出努力:一是学校作为“工学结合”教育模式的“主办方”,应设法充分调动企业的积极性,提高教育教学质量,向企业提供综合素质高的实训学生,积极与企业沟通,尽可能地消除企业的各种担心,保证企业的正常生产秩序和帮助企业实现经济效益目标。二是政府必须制定推动校企合作、工学结合发展的操作性强的政策法规和实施规则,以法律的形式明确校企双方在工学结合实施中的责任、权利和义务。

(二)找准校企双方利益共同点,提高企业对工学结合的需求,实现企业与学校的双赢

既然已经明确了校企双方合作开展“工学结合”的立足点和出发点存在差别,那么就必须对症下药解决问题,尽可能地消除分歧,在“功利性”和“公益性”之间求同存异。作为学校一方,应有具体的措施和方案维护企业的合理的经济利益和正常的管理秩序,通过代培企业员工、送文化和文艺进企业、专业教师进企业等方式不断深化校企合作,推动企业的发展;作为企业一方,可以通过设立奖学金稳定实训学生队伍,通过加强“双师型”教师培养、专业建设、技术开发等方面的合作建立起长效合作机制,实施深度合作。校企双方的利益共同点一旦确立,企业的参与热情和学校的被动局面都将发生改变。

(三)岗前指导,德育为先,培养学生良好心态

学生是“工学结合”模式中的主角之一,学生的参与状况直接影响“工学结合”办学的效果,学生问题解决了,很多其他问题也就迎刃而解了,所以,以德育为先的岗前指导工作是一件格外重要的工作。

我们必须建立起一个针对性很强的“工学结合”岗前德育强化培训体系,对学生进行系统的岗前指导,让学生对企业、对社会的要求有一定的认识,对实训期间可能遇到的生活、工作以及心理、精神方面的困难和挫折有一定的思想准备.并掌握一些解决问题的方法,从而最大限度地缩短学生赴企业实训的“心理断乳期”。

(四)正确认识和灵活处理专业对口问题

关于学生工作的专业对口问题,归根结底还是一个对目的的认识和自我定位的问题。 “工学结合”的目的是提高学生的综合素质和就业竞争能力,而不是单一地定位在某一岗位上,随着社会分工的精细化,一个大专业下必定分化出各类小专业,因此,一味要求与所学专业完全对口既不现实也无必要。况且,任一职业都难以实施终身制。因此,作为“工学结合”模式的各方参与者,应在专业对口问题上达成这样一个共识:大专业对口,具体岗位多样化。事实上,如果学校、家长与学生过分强调专业对口,会使本来就紧缺的工作岗位的选择更受限制, “工学结合”也将迈人“死胡同”。

(五)规范合作办学,降低办学风险

“工学结合”的职业教育模式不是一项简单的将学生送往企业打工的工作,它是一项系统工程,其操作过程中的无序和不规范将会加大学校的办学风险。要降低学校在“工学结合”办学过程中的各类风险,必须强化管理,规范合作办学程序。一是学校要出台专门的“工学结合”工作方案,制定合作办学及管理的相关细则,明确合作关系确立的程序,明确各阶段的管理职责,通过实施强有力的管理减少各类事故的发生;二是依法合作办学,将学校、企业、学生(家长)三方的关系通过法律程序予以明确,各自承担相应的法律责任,减小学校的责任风险;三是全方位考察合作企业的管理、经营等状况,形成考察报告书,作为选择确定合作伙伴的一手资料,降低学校的经济风险。

总之,各职业院校在工学结合实践探索中,已开创了校企双赢、学生受益的良好局面,对于存在的问题,只要认真研究,妥善处理,就能使校企形成良性互动,进一步增强职业教育发展活力。

参考文献:

[1]赵秀荣.高职院校实行“校企合作、工学交替、半工半读”人才培养模式的思考[J].中国成人教育,2007,(15) .

[2]廖建华,刘慧娟,高职院校“工学结合”人才培养模式的构建[J].职业技术教育,2009, (16).

[责任编辑:雷艳萍]