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《黑龙江教育(高教研究与评估)》杂志

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高校学生网上评教研究现状综述
发布时间:2018-03-12        浏览次数:41        返回列表

摘要:学生评教是高校教师教学质量监测的重要手段,以学生为主体的学生评教弥补了同行评教、领导评教的不足,使教学评价更为真实可靠。随着网络技术的发展,学生通过网络对教学进行评价成为学生评教的主要形式。文章从网上评教结果的影响因素、评教指标体系的构建、评教数据的处理与使用、网上评教系统的设计与开发等方面,对高校学生网上评教相关研究进行了系统的评述,并指出了未来的研究方向。

关键词:高校;学生网上评教;综述

中图分类号:G640文献标识码:A文章编号:1002-4107(2017)09-0070-03

高校学生评教是监测教师教学质量的重要手段,通过学生评教可以了解教师的教学情况,可以促进教师教学工作的改善,从而提升高等教育的质量。进入21世纪以来,网络信息技术高速发展,网上评教开始在各大高校流行,网上评教以其快捷省时,效率高,应用方便,信度高等优势[1-3],给学校教育教学质量管理带来了很大的便利,成为高校检测教学质量的重要手段。

本文旨在对我国现有的研究文献进行分析,了解我国网上评教的研究现状,指出我国网上评教今后的研究方向。笔者首先以“网上评教”或“网络评教”为关键词在中国知网上进行检索,共检索出152篇核心期刊,80篇博硕士论文;然后通过阅读题目、关键词和摘要对检索出的文献进行筛选,获得了符合要求的72篇文章;最后在对上述文献分析的基础上,描述了该领域的研究现状和未来仍需进一步研究的问题。

一、学生网上评教研究现状分析

(一)影响网上评教结果的因素

大多数学者认为网上评教具有较高的信度和效度[4],通过网上评教,教师、学生以及学校都会得到良好的发展。但是,网上评教结果也会受到多方面因素的影响,通过对文献的整理我们发现影响网上评教结果的因素主要包括学生、教师、课程和评教系统四个方面。

1.学生方面。从学生视角探讨影响网上评教结果因素的研究主要考察学生的特征对评教结果的影响,归纳起来,学生态度、年级、性别等均有可能影响网上评教结果。在学生态度方面,周艳华、解鸿泉认为学生对教师的态度影响其评教结果[5],有的学生由于受到教师的批评,出于报复心理给予教师的评价会比较低。除了对教师的态度,钟春华、韩晓娟认为学生个人的态度也会影响评教结果[6],他们通过问卷调查得出他人的评价和个人心情(信度为0.8269)影响了学生的判断。在年级方面,闫志明等人通过对其所在院校某一学期所有网上评教的数据进行分析发现低年级的学生评教认真程度高于高年级的学生[7],这造成评教结果出现了偏差。在学生性别方面,邱锴、薛雨平等人对体育课程的评教数据分析发现[8],学生的性别(t=11.384,p<0.01)对评教结果有显著影响,但没有展开具体的论述。总体上说,目前虽然已经有一些研究采用实证数据来分析学生特征对评教结果的影响,但总的来说这类研究还不是很多。

2.教师方面。此类研究主要是从教师的特征探讨影响学生网上评教结果的因素,通过分析已有的文献,教师的性别、年龄、职称等方面都可能影响学生网上评教的结果。贺永平、周鸿认为女教师的评价高于男教师[9],性格外向的教师的评价高于性格内向的教师。邱锴、薛雨平和朱建勇通过多元线性回归分析发现教师职称对评教结果有显著的影响(t=9.995,p<0.01)[10],学生对职称高的教师的评价结果显著高于职称低的教师。但是,国内此类相关研究大多停留在经验总结方面,基于数据得出可靠结论的研究依然很少。

3.课程方面。关于课程方面的研究主要探讨课程的性质对学生网上评教结果的影响。课程的性质主要包括课程价值的受认可度和是否专业课两个方面。在课程价值的受认可度方面,大多学者认为学生在对自己有用的课程上的评价较高,反之,则评价较低[11-12]。在专业课与公共课方面,部分学者认为学生对专业课的评价高于对公共课的评价(信度是0.7839)[13]。课程是影响网上评教的重要因素之一,关于课程还有很多方面,例如课程的内容、课程的设置等等,都有待于学者们继续进行研究与探讨。

4.评教系统本身。从评教系统方面探讨影响网上评教结果的研究较少。钟春华、韩胜娟认为由于评教系统在设置方面存在缺陷[14],有可能造成学生对评教分数的随意性,最后导致评教结果不真实。评教系统本身作为实施网上评教的平台,在一定程度上对评教的结果产生了影响,学者们可以在这一方面继续深入研究。

(二)学生网上评教指标体系与评教数据的处理

1.评价指标体系的构建。评价指标体系是网上评教体系的重要组成部分,是对教学过程中影响教学质量的各个环节中的诸多因素进行系统的监督和测评的体系。只有依据科学合理的评价指标体系来进行评教,才能获得客观、公正的教学评价结果。关于评价指标体系的构建,当前研究主要集中在其遵循的原则以及具体内容设置这两个方面。

在构建科学合理的评价体系所需要遵循的原则方面,学者们由于对网上评教关注视角的差异而提出了各种各样的原则。例如,绝大部分学者都认为网上评教指标体系构建应遵循导向性、科学性、操作性和全面性原则[15-18],但也有学者提出了层次性原则、反馈性原则[19-20]、公平公正性原则、针对性原则、动态性原则、创新性原则[21]、多元化原则、矫正性原则以及定量与定性相结合的原则[22]等。关于评价指标体系构建的原则,当前的研究已经考虑得较为全面,这为指标体系的构建提供了很好的依据。

在评价指标体系中测评内容的设置上,大多数学者从教学态度、教学计划、教学内容、教学方法和教学效果这五个方面进行设计。孙朝云在此基础上增加了作业辅导和师生交流两方面的设计[23]。尹雪峰增加了实践课程的指标体系[24],像实践准备工作,实践指导工作等的设计。同时,为了保证内容设置的有效性,大多学者认为教师和学生都要参与到指标体系的设置中去,一起规范问题的描述,并且设置主观题,将量化评价与质性评价结合起来。除此之外,王琳提出应该对已经形成的指标体系进行信度分析[25],即依据不同时间对同一批被评估对象进行重复测量时评估结果是否具有一致性来确定该评价指标的信度。

近几年来,虽然教育评价方式多元化,有的学者开始考虑把定性数据、过程性数据纳入测评内容之中,以提高评教的系统性和全面性。例如,杨伟杰提出了基于AssementPortfolios(评价档案)的教师教学质量过程评价[26],通过收集教师的教学情况和学生对教学的反馈情况方面的评价信息档案,综合的评价教师及其教学质量。这些档案源自于同行、督导以及学生在不同时期通过网上评教系统对教师的教学情况和学生的反馈信息的记录。

2.网上评教数据的处理与使用。网上评教的目的是通过对学生评教结果进行分析,完善教师教学,提高教学质量。如何科学的处理与使用网上评教的数据也是本领域的研究重点之一。

关于网上评教数据的处理,学者们主要集中于评价指标权重的确立上。而De[本文来自于WWw.EKXx.Com]lphi(专家调查法)和熵权法是已有研究中最常采用的方法。“Delphi法是指集中专家的经验与意见,确定各指标的权重,并在不断地反馈和修改中得到比较满意的结果。熵值法是一种根据各项指标值所提供信息量的大小来确定指标权数的方法,属于客观赋权法。某项指标的指标值变异程度越大,信息熵越小,其权重就越大;反之,某项指标的指标值变异程度越小,信息熵越大,其权重就越小。[”27]通过这两种方法确定各个评价指标的权重,得出的评教数据就会更加趋于科学化、合理化。除了这两种方法外,王慧敏还提出了一种层次分析法[28],通过层次分析模型的构造,确定更加科学合理的指标权重。田再悦则将层次分析法和模糊决策法相结合[29],利用模糊综合评判法计算最终结果,这样的结果相对来说会比较科学。

关于评教结果的使用,已有研究认为目前很多高校对评教结果重视不够。大多数学校过分地将评教结果与教师的职称等挂钩,忽略了学生评教的真正目的,没有积极地运用评教结果促进教师改进自己的教学质量,并没有起到改善教学的作用[30]。但是,此方面的研究多是仅仅指出问题,并没有针对问题提出一些可行性的建议,所以关于评教结果的使用还需研究者进一步探讨与研究。

(三)网上评教系统的设计与开发研究

网上评教的实施离不开评教离不开评教系统的良好运作,当前大多数评教系统均采用B/S(浏览器/服务器)模式设计与开发,只是在系统功能模块设计有所不同。大部分研究从评教的一般功能上提出了网上评教应包括学生、教师、管理员三个模块,学生执行评教功能,教师执行查询功能,管理员则是对整个过程进行管理,包括数据备份、密码查询、系统维护等[31]。仓业金在此基础上增加了领导模块[32],通过这一功能模块,领导可以观看到教师的评价表,掌握教师的授课情况。王慧敏[33]在此基础上,增加了专家评教和同行教师评教功能,专家和同行教师也可通过这一系统对教师进行评价。

二、学生网上评教问题及未来研究方向

虽然我国学者在网上评教方面已经开展了不少研究,但存在的不足也比较明显。我们认为,关于高校网上评教的研究仍需从以下几个方面进行努力。

(一)深入开展网上评教结果影响因素研究

目前,纵观有关网上评教的文章,对于影响网上评教结果因素的研究比较少。通过前面对影响学生网上评教结果因素的综述,我们可以看出,学者们对于学生这一要素研究得比较多,而对于教师,课程,评教系统对网上评教结果影响的研究还比较少,今后我们应该对这三个方面加大研究,尤其是课程性质与评教结果关系的研究。同时,研究者们要加强实证研究,不能仅仅通过主观经验来判断某一因素对网上评教的影响,要基于具体的数据来分析各个因素对网上评教结果的影响。

(二)加强评教结果数据的使用机制和方法研究

合理使用网上评教数据是学生网上评教的最终目的,只有利用好评教数据,我们才能发挥网上评教的作用,促进教师教学的完善。我们可以借鉴针对学生积极参与评教制定的相关机制,制定关于促进评教数据合理使用的相关机制。如,学校应该建立相应的督导机制,设立专门的机构负责督导工作,督导和监察整个评教数据使用的过程[34],学者们可以探讨更多的机制和有效方法来促进网上评教数据的合理使用。

(三)加大移动评教系统的研究力度

随着移动技术的发展和移动终端设备的普及,基于移动端的网上评教必然将成为今后的主要趋势。移动评教系统不但可以让学生们通过自己的手机等移动设备随时随地进行评教,提高了评教活动的便利性,而且移动技术也为师生之间信息及时交流与反馈提供了更大的可能性,比传统的非移动网上评教具有更大的优势。有学者已经开始尝试设计与开发基于Andriod和iOS的移动评教系统[35],其功能模块包括学生评教、信息反馈和教师信息反馈三大部分,形成了一个智能化的信息系统。但是,移动端评教系统的开发与设计相关研究目前依然很少,怎样充分发挥移动技术的优势,开发集灵活性、便捷性、智能性、有效性于一体的移动评教系统,仍然是今后学者们需要深入探讨的。

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