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《黑龙江教育(高教研究与评估)》杂志

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依托网络教学平台的高职英语翻转课堂实践探索
发布时间:2018-03-12        浏览次数:29        返回列表

《教育信息化十年发展规划(2011—2020 年)》指出,教育信息化的发展要以教育理念创新为先导,以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础,以学习方式和教育模式创新为核心[1]。近年来,“翻转课堂”这一教学理念正受到越来越广泛的关注,成为教学改革的热点。这种将现代化的技术设备与教学活动相结合的新型教学范式有利于培养自主学习习惯,激发学习兴趣和提高语言运用能力。本研究尝试探索依托网络教学平台的高职英语翻转课堂模式,并通过实证研究这一模式的可行性和有效性。

一、构建依托网络教学平台的高职英语翻转

课堂的意义

(一)翻转课堂的理论依据

“翻转课堂”一说源于美国,由两位化学教师共同提出。2007年左右,乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯为无法正常上课的学生摄制了教学课件以及一些讲解音频,并将这些教学资源上传网络。这样,学生们就不会因为生病等原因而落下学习进度。2011年萨尔曼·可汗将免费教学视频上传到Youtube 上供全世界的学生进行学习,这些视频风靡全球。受此启发,很多教师改变了传统的教学模式,要求学生在课外看视频以代替课堂讲解,在课堂上集中完成练习并就疑难问题进行互动交流。这种依托现代教育技术,从教学设计、教学手段、教学评价等方面彻底颠覆传统教学的模式被称为“翻转课堂”[2]。

翻转课堂的理论依据主要有以下几个。

1.混合式学习理论。混合式学习将面对面学习和线上学习相结合,融入多种不同的教学方法、教学环境、教学媒体和教学要素[3]。翻转学习是混合式学习的一种方式。翻转课堂中视频不是强制性的,而使用教学视频并不意味着课堂的翻转。

2.基于项目的学习理论。这是种以学生为中心的教学方法,围绕一个项目或问题展开教学,为学生提供了现实世界中运用所学知识,解决问题的机会。教师通常被视为与学生并肩工作的促进者,协助设计问题,构建真实而有意义的任务,同时给学生提供关键性的反馈[4]。

3.掌握学习理论。在掌握学习课堂中,学生被给予多种方法掌握和多种机会展示形成性或总结性的知识。掌握学习有助于学生获得必要的坚实的基础,然后进入更复杂的,更高层次的思维和推理[5]。翻转教学在课外提供了内容教学,然后在课堂上进行更深层次的探索和应用。

4.建构主义的主动学习理论。建构主义主张学习者从课堂的被动的听课者转变成主动的参与者,并将宝贵的课堂时间用于协作、问答和项目型学习。传统上,教师在课堂上花费时间介绍基本概念,讲解思路,要求学生阅读,提供枯燥的讲座等。相对于这种以教师为中心的课堂,翻转课堂给教师有价值的工具,释放课堂时间,帮助学生应用他们通过网上听课、学习所获得的知识[6]。

5.社会互赖理论。参与者的目标结构决定互动方式,互动方式决定互动结果。合作会促进相互协助、所需资源的交换和信任[7]。形成积极互赖的学生具有较高的自尊,更好的社会技能和更佳的学习成果。翻转课堂中适合运用合作学习策略,使学生积极互赖。

(二)网络教学平台与翻转课堂

广义的网络教学平台包括支持网络教学的硬件设施和支持网络教学的软件系统。狭义的网络教学支持平台是指建立在互联网的基础之上,为网络教学提供全面支持服务的软件系统的总称。网络教学平台从对教学过程(课件的制作与发布、教学组织、教学交互、学习支持和教学评价)的全面支持,到对教学的组织管理(用户与课程的管理),再到与网络教学资源库及其管理系统的整合,集成了网络教学需要的主要子系统,构建了较为完整的网上教学支撑环境[8]。网络教学平台的发展为翻转课堂的顺利实施提供了技术支持。

(三)传统高职英语课堂教学现状

2000年11月国家颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确指出,“在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时,重视培养学生实际使用英语进行交际的能力”[9]。但高职院校的生源结构多元化,入学时他们的英语基础参差不齐,学习习惯、学习能力、学习需求差异很大,加之近年来高职院校英语课时逐年减少,学生在课堂上进行语言输出的机会有限,这些因素都增加了高职院校英语教学工作的难度和复杂性,教学难以做到人性化和个性化,学生的语言应用能力提高缓慢。

二、依托网络教学平台的高职英语翻转课堂的构建

基于上述研究背景,笔者构建了依托网络教学平台的高职英语翻转课堂模式,尝试从空间和时间两个维度翻转高职英语教学过程。它包含教学活动的四个阶段,即教学资源的开发、课前知识的传递、课中知识的内化和课后总结与改进。(见表1)

表1 依托网络教学平台的高职英语翻转课堂模式

  (一)教学资源的开发

教师根据单元主题细化职场情景语言教学目标,选择需要翻转的教学内容,并通过视频、音频、阅读材料等方式设计制作教学资源,通过网络教学平台发送给学生。教师应根据希望学生获得的学习成果选择的翻转内容。学习成果分为低阶思维能力和高阶思维能力,低阶思维能力包括记忆、理解;高阶思维能力包括应用、分析、评价和创造。低阶思维能力可在课堂外习得,高阶思维能力应在课堂内获取。教师应确保网上教学内容针对低阶思维技巧的培养,并考虑呈现效果、时间长度、互动策略等几方面。

(二)课前知识的传递

教师发布资源后,学生就可以在网络平台上根据自身情况进行自主化学习,观看视频,阅读材料,听音频和学习由教师指定的其他材料。他们必须记住所提供的信息,理解、分析内容,并完成课前练习。在线学习过程中如遇到问题,可以通过平台的教学互动、交流协作等功能模块进行提问,也可以查询网络或在QQ 群,微信群中与同学或教师进行交流。教师则可以借助评测监控功能跟踪学生自主学习过程,网上批改作业,并通过QQ、微信或电子邮件与学生进行网上交流,回答问题,总结疑难之处,据此设计课堂教学活动。

[本文来自于wWw.eKXx.Com]

(三)课中知识的内化

在课堂上,学生积极参与学习活动、讨论、合作学习、练习批判性思维能力等。此外,也可以开展结对和小组活动以鼓励学生的参与。课堂的大部分时间都是以学生为中心的学习。教师的角色是学习的推动者和支持者,鼓励学生参与和控制活动的实施。单元课程结束前,学生应完成与该单元所授职场英语相关的项目、演讲和作业,由教师进行评估或在网络教学平台上进行测试,以确保学习目标的有效实现。

(四)课后的总结改进

课后,在反思整个教学过程的基础上,教师应及时更新平台上的视频与课件,并调整教学活动安排,以便提高后续教学水平和改善教学效果。并且教师可通过网络教学平台布置一些拓展任务,指导学生加深对本单元主题的理解和提高英语应用能力,并举办演讲比赛、写作比赛等校际活动,营造语言学习氛围。

三、依托网络教学平台的高职英语翻转课堂实证研究

为了探索依托网络教学平台的高职英语翻转课堂模式的有效性和可行性,笔者采用实验研究、问卷调查和访谈等定性与定量研究相结合的方式进行了一项实证研究。

(一)实验研究

实验对象:实验班(42 人),对照班(39 人),均为笔者所教高职一年级学生。

实验问题:依托网络教学平台的高职英语翻转课堂模式是否有助于提高学生的英语应用能力?

实验步骤:

1.通过入学测试,选取两个成绩无显著差异的班级作为实验班和对照版。前半个学期用相同的传统教学模式教授《新职业英语》第一册的前四个单元。即在课堂上放映课件,用问答及翻译等形式阐述课文中出现的单词和句型,辅以课后及练习册里的书面练习和听说练习。

2.期中考试周对两个班的学生进行相同的英语应

用能力测试,并设计与前半学期各课重点有关的职场语境对其进行口试。(前测)

3.后半学期(共10 周,每周5个学时)对两个班实行不同方式的教学。对实验班运用依托网络教学平台的高职英语翻转课堂模式进行教学,对照班仍采取传统的教学方式。

4.实验结束时用另一套与前测难度及题型一致的

英语应用能力测试卷对两个班进行测试。并根据后半学期各课重点设置职场语境再次进行口试。(后测)

(二)问卷调查

实验结束后,在实验班进行了问卷调查,从课前自主学习、课中教学活动、及依托网络教学平台的高职英语翻转课堂教学整体效果等三个维度了解学生所持的态度。问卷使用了李克特五级量表评分。SPSS 软件的可靠性测试表明,该问卷各维度的α系数均大于0.70,说明内部一致性较高,测量结果应较为可靠。

(三)随机访谈

在实验结束后,对实验班的学生进行随机采访,进一步确认实验和问卷调查数据的可靠性,并从不同的角度了解受试者对该教学模式的真实想法。

(四)结果与分析

对两个班前测与后测的成绩分别进行双样本t检验,结果(见表2)表明:实验前,实验班和对照班前测口笔试水平相当,且无显著差异(P>0.05);实验结束后实验班后测口试及笔试平均分均高于对照班,且差异显著(P<0.05)。依托网络教学平台的高职英语翻转课堂模式对教学效果有较为明显的提升作用。

表2 实验班与对照班的成绩差异

实验班收回的有效问卷结果也表明,74.3%的学生对这一教学模式持肯定的态度,认可度平均分达到3.95分。

以下,通过对实验班学生的访谈内容进行分析,探讨依托网络教学平台的高职英语翻转课堂模式的可行性及有效性。

1.课前网上教学平台的学习有助于提高学生自主

学习的能力。学生在网络教学平台上进行课前自主学习,能更好地计划、监控和评估学习过程。首先,学生能根据自己的注意力特点、学习习惯等灵活地计划、调整学习时间和进度。对于学习中遇到的问题,可以运用平台交流工具进行合作学习或向同伴或教师咨询、求助。其次,课前测试与交流使教师了解对学生普遍存在的疑惑,有助于组织课堂教学,有的放矢地解决具有共性的问题。

2.课中协作式、任务式、项目式学习有助于口语能力的提高和知识的内化。翻转课堂将记忆和理解等较层次的认知活动放在课外,使课堂上有更多的时间用来开展较高层次的认知活动,包括应用、分析、评价和创造等。通过演示、讨论、实践和互教互学,学生对于知识掌握的牢固程度大大高于传统课堂。有学生表示课堂上语言表达的机会多了,课前的充分准备使他们增加了课堂交流的信心;有学生认为课堂上的小组分工合作锻炼了他们运用英语进行协作的能力;有的则表示现在的课堂注重知识的应用,使他们有机会真正做到学以致用;还有学生认为教师的个性化辅导、针对性答疑和知识点总结使他们加强了对单元主题的了解。

四、结语

本研究在对翻转课堂的理论依据及高职英语教学的现状进行剖析的基础上,提出了依托网络教学平台的高职英语翻转课堂模式。定量和定性分析表明,这是一种可操作性较强且整体效果较好的教学模式,能在一定程度上改善高职英语教学面临的困境。教育信息化的发展需要教师更新教学理念,提高信息素养,充分了解和利用日新月异的网络教学资源与平台工具,研究适合高职英语培养目标的翻转课堂有效形式,使现代化工具和手段更好地服务于高职英语教学。未来的研究可以探讨结构化与非结构化或指导与非指导翻转课对学生学习的影响以及这种教学方法与其他创新应用的技术相结合的具体方式,以促进其在广度和深度上得到发展。

参考文献:

[1]国家教育信息化发展十年规划(2011—2020年)[EB/OL].

[2016-07-04].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/

business/htmlfiles/moe/s3342/201203/133322.html.

[2]张小竹.翻转课堂教学模式下高职英语教师信息化素养

提高的方法[J].广西职业技术学院学报,2015,(5).

[3]林雪燕,潘菊素.基于翻转课堂的混合式教学模式设计

与实现[J].中国职业技术教育,2016,(2).

[4]高志军,陶玉凤.基于项目的学习(PBL)模式在教学中的

应用[J].电化教育研究,2009,(12).

[5]张传萍.翻转课堂的内容分布模式:基于布鲁姆教学目

标分类[J].教学与管理,2015,(24).

[6]李智.建构主义视域下的“翻转课堂”教师角色探析[J].

教学与管理,2015,(27).

[7]肖庚生,徐锦芬.英语学习中的积极互赖与自主学习能

力的关系研究[J].解放军外国语学院学报,2012,(2).[8]时锦雯,郑鸿,肖志明.教师信息技术应用能力要求及发

展思路——提升教师信息技术应用能力研究系列论文

之二[J].广西社会科学,2015,(3).

[9]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要

求(试行)[M].北京:高等教育出版社,2010:4.