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《黑龙江教育(高教研究与评估)》杂志

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转型期地方新建本科高校实验室系统化建设研究
发布时间:2018-03-12        浏览次数:36        返回列表

  实验室建设水平是高校教学、科研及学生培养质量的重要体现[1-2]。而当前产业转型升级缺人才、高校毕业生就业难等问题已成为制约地方高等教育发展的突出矛盾,尤其是地方高校人才培养同质化、毕业生动手实践能力差、岗位适应能力不足等诸多问题愈发严重,加快实践教学体系及评价机制构建十分迫切。实验教学是工科实践教学体系的重要组成部分,实验室建设及职能升级对实验教学质量、服务地方经济建设、开展应用性科研等均有重要影响。如何系统化实验室建设,切实实现高校“产学研”的职能,已成为转型期地方新建本科高校实验室改革的重大课题。

一、地方新建本科高校实验室现状

  地方新建本科高校,尤其是由师范专科升格的本科高校,实验室建设工作起步晚,起点低。升本初期模仿老牌本科高校的同时,又在实验室硬件、软件设施及师资管理队伍等方面与老本科高校存在着较大差异[3-4],实验室职能不足已成为该类学校在人才培养和服务地方经济建设的硬伤所在[5-6]。本文以河南省教育技术装备和实践教育研究的重点课题为依托,对河南省已经实施转型发展的试点高校和多所同类高校实验室建设现状深入调研,问题可归纳如下。

  (一)对实验室在办学中的作用和地位认识不清

  新建本科院校尚存在重理论、轻实践,重学术、轻技术,重理论知识传授、轻动手能力培养的观念,对实验教学的理解不全面,在由师范专科升本的地方高校中表现得尤为突出。因此,基于提升应用技术人才培养质量和产学研合作的需要,地方高校实验室职能升级已迫在眉睫。

(二)实验室系统化建设思路不明晰

大多数新建本科院校在进行实验室建设规划时,对基础实验室建设与专业实验室建设、实验室硬件建设与软件建设思路不清,如没有与应用性学科建设相结合,没有与培养学生实践创新能力相结合,对转型期产学研合作对高校应用技术人才培养的助力作用认识不够。

(三)经费投入不足,场地和设备难以满足实验室

系统化需要

新建本科院校实验室的规划与建设滞后,且资金投入不足,造成实验室用房紧缺、设备陈旧、台套数不足,难以满足实验教学深层次改革及与企业联合开展应用性科研的需要。

(四)师资短缺,队伍结构不合理

专职实验教师队伍数量少且学历与职称偏低。实验技术人员难以承担创新性的实验教学任务,不具备面向社会开展技术服务工作的能力。

(五)缺乏效益评估机制,管理体制不健全

  校级层面对院系层面实验室缺乏统筹规划,存在着重复建设的情况;实验室功能单一,仪器设备利用率低,资源浪费严重。随着转型发展期产学研合作的深入,对实验室效益评估机制改革准备不足。

二、地方新建本科高校实验室系统化建设的

内涵及案例

(一)实验室系统化建设的内涵

  转型背景下基于产学研深度合作的实验室系统化建设,即是高校通过对实验室资源进行优化整合,从学校顶层和二级学院两个层面,整合校级公共实验平台,优化二级院系实验室,使实验室在满足专业建设、学科建设的基础上,具备开展应用性科研的基础性条件,拓宽高校应用技术人才培养所需的实践教学渠道,在办学过程中引入更多的行业元素,融于地方,进而更好地为地方经济建设服务。

(二)案例——许昌学院土木工程学院实验室系统化建设探索

[本文来自于WWw.ekXX.coM] 1.系统化建设背景。许昌学院在2013年被确定为河南省首批转型发展试点高校,2015年被评选为河南省首批示范性应用技术高校。前期师范专科底子导致其在专业设置、有效培养高素质技术型人才、服务地方经济建设等方面面临着不少困难和瓶颈。土木工程学院前身是是1995年设置的城镇建设专业发展而来。该专业在2005年开始招收土木工程专业本科生,2005年—2013年期间,土木工程专业畸形发展,虽拥有良好的生源优势,但师资力量异常薄弱,2013年它独立成院运行。

  在此背景下,其实验室建设缺乏总体规划,仅根据不同课程就组建了材料实验室、土工试验室等大小不同的9个子实验室。每个实验室内部仪器设备不系统,实验室职能相互孤立,缺乏从总体上支撑土木工程专业或学科建设;实验室管理队伍及专职实验教师极度缺乏;博士教师开展科研的实验条件极其困难等;专业教师与行业企业联系少,缺乏为社会服务能力;企业对教师能力和实验室功能缺乏信任感。

  2.实验室系统化建设思路。土木工程学院实验室系统化建设的指导思想是:立足本科生教学,助力应用性科研,服务企业生产。

首先,对转型背景下高校实验室职能要有清晰认识。传统意义上实验室职能以满足实验教学为主;而转型背景下学生动手能力要求更高,高校与企业间联系日益紧密,实验室已由传统教学平台转为教学、应用型科研及服务生产的智力阵地。

  其次,实验教学改革要涉足深水区。通过与行业企业合作修订实验教学方案,对部分课程中与实践联系不紧密的实验内容进行优化,对不同课程间相似的实验内容进行整合;实验课程分组小型化,并改革实验课程的考核模式;依据企业行业对人才培养的需要,与企业合作修编实验课教材等。

  最后,二级院系实验室系统化,一是各子实验室内部职能要系统;二是不同实验室之间职能要系统,在确保完成各子实验室可完成的专项任务后,还要求各子实验室间仍可分工协作完成为企业服务的项目。

  3.实验室系统化建设成效。许昌学院土木工程学院经过近三年的系统化建设,成效显著,主要表现在以下几个方面。

  (1)实验教学方面:实验课分组基本实现以三人为一组,确保每个学生均可动手实施;与地方行业协会及企业合作,合编了多本实验教材;近两届毕业生对工作岗位的适应能力明显提升。

(2)实验室整合优化:系统化时将各自孤立的实验室调整为5个规模相当、功能各异且相互支撑5个实验教学机构。

①工程力学实验教学示范中心,该中心除了承担我校土木工程相关专业日常力学课程实验教学外,尚承担其他工科专业的力学课程实验教学,是校级层面整合工科力学实验室并实施系统化的重要成果。

②绿色建筑材料实验室,系统该实验室各项设备及职能,増置的环境模拟系统,系我省首家建立的环境模拟试验室,与地方商混站有良好合作。

③结构检测与加固实验室,系统化购置多项检测设备,其中结构大型综合实验系统可为预制构件生产企业开展检测服务。

  ④岩土工程与监测实验室:在满足教学的基础上与地方岩土工程协会及基础施工企业合作,开展深基坑监测及支护技术论证服务项目,目前已升级为市级工程技术中心。

  ⑤BIM工程技术中心,BIM技术已成为土木工程行业发展趋势,是培养该专业工程意识,进而成为以就业为导向的重要平台之一。

(3)校企合作方面:目前已与地方多家建筑企业、行业协会开展合作,如承接了高性能混凝土配合比设计、深基坑监测等应用型科研项目,实验室已基本具备为该行业部分领域开展服务的职能。

三、实验室系统化建设的保障措施

  实验室系统化本身即是一项系统化工程,牵涉到全校各二级学院和多个职能部门,在此过程中需建立健全一系列规章制度,完善师资队伍等。

(一)思想统一,领导重视

  全校一盘棋,合理调配实验室建设资金,合理调整实验室场地等资源。在二级学院层面,避免各二级院系各自为政,而是依据各院系的教学和产学研合作需要合理调配资源。

  (二)建立健全各项规章制度

  常规性的管理制度一定要坚持常抓并加强监控,如对实验室日常管理、安全管理,对实验教学质量和仪器使用效率的监控等。同时随着实验室职能升级,对外服务功能增强,实验室设备及人员管理应及时更新。

  (三)加强师资队伍建设

  专业课教师队伍和实验教师队伍质量是影响实验室能否系统化运行的重要一环。专业课教师加强与社会企业接触,提升自身社会服务能力,实验教师队伍建设不仅要提升实验教学质量,而且要对实验室开展社会服务提供助力。

四、结语

  地方高校转型发展是我国高教事业发展进程中的重要一环。提升应用技术人才培养质量、提高高校服务地方经济建设能力是地方高校转型发展的根本目标。地方高校加强与行业企业契合度、深耕行业势在必行。实施实验室系统化建设将成为提升应用技术人才培养质量、加深与行业企业的融合度的有效抓手之一,有效实施高校实验室系统化建设十分迫切而且非常有必要。

参考文献:

[1]张素兰.浅析高等院校实验室建设与管理[J].四川师范

学院学报:自然科学版,1999,(4).

[2]王宝泉,张伯乾.制定高校实验室建设规划的探讨[J].

实验室研究与探索,2006,(3).

[3]张志远.新建本科院校实验室建设的探索与实践[J].

教育与教学研究,2009,(10).

[4]刘名扬,王麒麟.实验室系统化建设和规范化管理的探

讨[J].实验室科学,2008,(3).

[5]鲁越青,朱小芳,白忠喜.对高校实验室建设与教学管理

职能整合的思考[J].实验室研究与探索,2011,(4).

[6]焦玉国.改革实验室管理体制加强实验室建设[J].实验

室研究与探索,2009,(3).

[7]王俊,尚世宇等.发展转型期地方高校土木工程专业实

践教学改革及保障措施——以许昌学院为例[J].高等

建筑教育,2015,(3).

[8]李薇薇,“产学协同育人”有几种打开方式[N].中国教

育报,2016-07-11.