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《黑龙江教育(高教研究与评估)》杂志

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开放式网络课程的建设与实践
发布时间:2018-03-12        浏览次数:40        返回列表

唐志航,李 慧,王 睿

(湖南工程学院,湖南 湘潭 411104)

摘 要:文章针对传统教学模式下的教学资源分配不均、学生被动学习等问题,从网络课程建设现状出发,依托虚拟云平台和世界大学城云平台,提出了开放式网络课程建设的路径。

关键词:高校;网络课程;路径

中图分类号:G642.3 文献标识码:A 文章编号:1002-4107(2016)11-0047-02

精品网络课程共享平台建设以网络技术为支撑体系,具有先进的功能模块及模块布局等自定义功能,拥有无限的容量,可以实现远程教学、网络办公、全民媒体个性化数字图书馆等功能,为高校建设了一座既虚拟又真实的学校社区平台。精[本文来自于www.EkxX.Com]品网络课程共享平台是一个教育资源共享、教师教学、学生展示的平台;学生还可根据自身工作或爱好需求,开展自主性、合作式、探究性学习。并且,空间也为师生提供了一个平等地展示自我的平台、终生学习的平台等[1]。

应用型本科主要培养面向基层和生产第一线的应用型人才,其课程具有工程实用性强、内容复杂、难度大的特点,由于学制、学时、知识更新迅速等原因,同其他工科专业一样,它存在教育滞后于现实需要的问题。精品网络课程共享平台的建设正好提供了一个创新网络课程,促进课程建设,教学内容、教学手段和方法现代化,利用信息手段主动学习、自主学习,运用信息技术分析解决问题。开发、应用和共享优质教育信息资源的平台,为计算机类人才培养目标的实现搭建了一个很好的平台,因此,基于精品网络课程共享平台建设的研究具有重要而现实的意义。

网络课程建设围绕专业人才培养方案,研究网络课程建设目标、建设内容、建设内涵,形成依托精品网络课程共享平台建设新模式[2],研究以程序设计开发类课程网站为纽带的学生学习方式;从教师和学生的实际应用体验出发,研究高校网络课程建设的应用效果,为提升专业的整体水平奠定基础,为应用型本科课程建设探索新途径。

一、网络空间课程建设的意义

网络空间课程是传统的课程在网络信息环境下的重新建设,是教师、学习者、媒体教材和网络环境相互作用的内容和过程的总和,对推动教育改革和促进远程教育的发展有着举足轻重的作用[3]。

1.现代网络教育应用发展的普及促使网络课程推

广网络教育。计算机网络和多媒体技术的发展,使得网络教育成为一种速度更快、空间更大的新的教育形式。

空间课程作为网络教育教学资源建设中最为核心的部分,是网络教育发展的必然需求。

2.建设网络空间课程可以推动素质教育。网络空间课程有助于拓展学生的知识面,提高学生的自主学习能力,培养学生的学习兴趣,提高学生的学习能力。

3.能够提高网络教学质量。网络课程建设拓宽了教学的空间,促进了教学模式的改革、教学手段的改革以及教学方法的改革,从而提升了教学质量。

4.推动网络课程教育信息化。网络课程建设有利于共享优质教学资源,解决了高等教育大众化下教学资源紧缺的问题,是高校信息化建设的重要组成。

5.国家互联网+(大数据、云计算和物联网)的发展需要相关理论技术的支持和普及,而网路课程具有方便快捷高效的优势。

探索开放、共享、应用和互动的网络课程建设方法和教学应用模式,探索以世界大学城云空间为平台的工科专业课程建设与教学新方式,课程与信息化结合,提高教学与学习效果,探究高校网络课程教学应用的策略,将传统课堂教学与网络课程相结合的学习模式应用于高校网络课程,为高校网络课程的教学应用模式提供参考,具有一定的理论意义。

二、网络课程建设现状

国外的网络课程建设源自1999年美国麻省理工学院(MIT)提出的“知识分享”计划,2001 年MIT 开放课程运动正式启动,将所有课程的教学资料公布于网上,供全世界求知者免费使用。其开放共享理念、运作模式被各国诸多高校及组织机构所认同和效仿,并以各种形式展开研究。网络视频课程是开放课程运动中的新兴力量,美国高校网络视频课程资源建设在众多国外高校中具有典型性和代表性。其在全世界范围内免费公开自己的教学资源,包括讲义、作业、课件和课堂视频等。美国高校在网络视频课程资源构建方面意识较敏锐、实践经验丰富,有很好的示范作用[4]。

中国开放教育资源协会在2003年将这一理念带入国内,部分高校在网络视频课程资源建设中积极尝试,力求突破。2011 年 3 月,复旦大学 《执拗的低音》讲座亮相网易,成为国内首个在门户网站上推出公开课的大学。5 月份西安交通大学在其校园网主页上发布消息“西安交通大学网络公开课开通”。6 月份,浙江大学推出中国首个由大学独立设置的公益性课程开放平台:开放课程网站和移动互联网平台,共享优质的教育资源。其后各 “985 工程”高校积极参与教育部组织的 “中国大学视频公开课”项目,身居象牙塔的大学课程 “免费”走向社会大众成为一种时尚、一种姿态、一种服务。国家级或省级精品课程、专业资源库建设、校园网应用和优质核心课程建设与使用应运而生,尽管精品课程、资源库、优质核心课程在建设方面做了大量的工作,并且理念先进,内容系统全面,但是由于缺少更新和交流互动,好看而不实用,没有活起来,教师和学生使用不便,资源的应用效果不理想,没有达到预期效果;精品课程和资源库重视申报建设,不重视后续使用、完善补充,重视理念创新,不重视应用交互,取得的成果不多。本科院校在网络课程的建设方面虽然取得了一些成绩,但仍然存在诸多问题,其在提高本科教育水平和教育质量方面的效果并不显著,严重制约了高等教育的健康发展。

三、开放式网络课程建设的路径

(一)开放式网络课程建设的路径

1.构建基于web3.0的主题学习模式。通过学习者参与主题群组活动,能够构建具有共同学习兴趣和需求的网络学习共同体。

2.构建基于web3.0的自组织学习模式。提高教学资源建设的效率,丰富了教学资源的内容,能够更加准确地反映学生的学习兴趣。

3.构建基于web3.0的开放教学模式。借助网络环

境,在教师的组织帮助和引导下,学生充分利用原有的认知结构去发现问题、提出问题,主动解决问题,有效实现对所学知识意义的构建,充分体现“双主体”作用。

(二)开放式网络课程建设的实践

主题开放式网络课程主要是研究采用线上和线下混合教学模式以提高教育质量。在主题开放式网络课程学习模式下,传统教室将成为学习的会所,集体做作业、答疑;教室在云端,学校在云端;教师成为会所的辅导员,与学生直接交谈的时间增加;教师以研究为主,优秀教师可能成为自由职业者;学习内容以学生自选为主,考试针对学生自主选择;课程体量小,分知识点学习,讲课精,可重复学;大班授课转变为小组讨论。教师与学生,学生与学生,互为师生;学习过程可在任何地方,学习方式灵活;数字教材辅助材料充分;在线作业、在线考试。

1.线上分为教师端与学生端两大功能板块。教师端:教师通过教师端上传、制作微教学视频,分享学习资源,梳理知识体系与公布对应学习进程,进行主题课程问答交流,通过自己独特的教学方式吸引学生资源,提高教学知名度。

学生端:通过学生端学生可利用课余时间了解、选择自己喜爱的教师的课程,与同课程学生进行在线PK,分享课程笔记,异地直播互动学习交流,利用题库巩固知识,了解职业并可进行职业规划。

2.线下分为课程学习与学习交流两大部分。通过线上了解教师在校课程安排,可利用课余时间上相应教师的课程,与教师线下交流,弥补线上交流的缺陷,增进师生感情。

通过线上认识在校学生,线下建立学习小组,进行学习讨论、学习经验分享与学习督促,并可参与各大高校的学习交流活动。

3.主要对象为大学生,针对大学课程安排开设各种主题课程学习板块,通过微课教学,用最简单的方式了解一门好课程,充分发挥互联网优势,让教、学、评、测、练、小组、社交、职业规划完美结合。

4.充分利用在校资源,将教师的线下课堂利用互联网优势上线,有效解决学校教师网络教学视频方面有很大空白的问题,让学生足不出户享受优秀的教育资源,同时为教师与学生的交流提供了很大的便利。

5.建设空间网络课程,进行课程资源的积累、教学方式的改革,包括空间资源积累、课程重构、教学方式、交流互动、课程考核、实践教学、虚拟仿真、学习方式等内容。

依托虚拟云平台和世界大学城云平台,借鉴国内外院校网络课程建设的先进经验,以网络课程建设为载体,以教师、学生为主体,按照边研究、边实践、边完善的思路,探讨网络课程建设的新理念,通过实践验证,改革专业人才培养模式,既有理论研究视角的创新,又具有很强的现实意义。