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《黑龙江教育(高教研究与评估)》杂志

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“互联网+”下农业高职教育信息化发展路径研究
发布时间:2018-03-12        浏览次数:32        返回列表

唐春根,胡永盛,吴加权

(江苏农牧科技职业学院,江苏 泰州225300)

摘 要:“互联网+”给职业教育带来了挑战,农业高职院校需更加注重教育教学模式的转变,充分结合互联网新技术,将传统教学方式转至互联网新型教学模式中,让教育教学资源得到最大化共享。

关键词:互联网+;教育信息化;农业;高职院校

中图分类号:G640 文献标识码:A 文章编号:1002-4107(2016)11-0058-02

2015年,“互联网+”正式写入李克强总理的政府工作报告,作为国家顶层设计,成为国家经济社会教育文化发展的重要战略。据中国互联网的数据统计,在高职学校中使用PC电脑端了解信息的学生占到总调查人数的82%,随着科学技术的进步尤其是4G、WIFI的发展,使用移动端(手机、平板电脑)了解网络信息的学生占到所调查学生人数的93%,特别是经济发达的地区,学生们已经步入了以计算机、多媒体和互联网为标志的信息时代。

一、“互联网+”下农业职业教育信息化的优势

(一)面向学生

1.资源共享,达到知识获取的广泛性[1]。2014年5月,国务院出台了《关于加快发展现代职业教育的决定》,进一步扩大职业教育招生规模,深化职业院校的教学改革,大力推广职业教育。对于农业职业院校的学生而言,他们大多因为入学分数较低,学习积极性不强,需要提高他们的职业学习自觉性和认同感,让他们也感受到综合性大学的文化氛围。当下中国一些著名大学,几乎每天都会安排一些知名的学者和专家对学生进行一系列的讲座和研讨。按照传统的方式,农业高职院校的学生缺乏这样的机会。而随着“互联网+”的发展,我们可把现场的照片和视频分享到网络上,这些宝贵的机会就能被更多的学生共享[2]。学生可以突破学校的限制,获取更多的知识。

2.获取与传递信息的及时性[3]。互联网为教育提供了一种突破时间和空间的教育方式和平台,目前的农业高职院校都采用理论和实践相结合的方式,安排学生在学校的最后一年或者一个学期到企业进行实习。学校搭建互联网知识教育平台,让学生能够在实习中遇到困难时及时地补充知识,掌握学生动态新情况,同时得到学生的反馈。这样不受活动范围的限制,也很好地突破了时间和地点的束缚,达到随时随地学生与教师沟通的目的,提升学生的实践能力。

3.提高学生参与的积极性。职业学校学生的特点是动手能力强,但主动性却是一块短板,而“互联网+”下职业教育信息化的发展可以很好地打破现有的这种局面,每个学生都是参与者,每个学生都是主角[4]。传统式的教学以课堂教学为主,一般按照班级组织教学,教师传授学生被动接受的模式,这种模式不能很好地让学生独立自主思考。然而通过互联网平台,形成互动的教学方式,学生从被动的接受者变成参与的主体。在教师的引导下让学生互动式、主动式地求知,有助于学生对知识的掌握,同时也能让教师及时地了解学生的学习能力、思考问题能力,及时调整方向[5]。

(二)面向教师

1.教师角色呈现多样化趋势。教师成为“科研型”教师。在传统的教学中,教师是知识的传道授业解惑者,在教学活动中处于绝对权威地位。随着互联网和信息技术的发展,不断地对教师提出了新的挑战,教师必须不断地学习新的知识才能跟上社会的步伐,才能与时俱进,保持知识结构的完整与更新,促使教师成为终身学习者。“互联网+”下农业职业教育信息化[本文来自于wWW.EKXX.COM]新的教学模式和教育理念要求教师成为“科研型”人才,而当前的互联网、大数据、计算机、多媒体教室等现代手段为教师成为“科研型”人才提供了便利的工具和手段。

2.突破局限,基于互联网自主学习,提高工作效率、完善教学品质。在网络环境下,教师可以以网络虚拟交流手段为途径,成立教师交流团体,这时的学习团体就不再局限在一所学校、一个专业类交流。无论教师处于哪个国家、哪个省份,都可以很便捷地互相交流教学经验、教育技巧和专业知识,分享观点、互相帮助,促使教育教学领域知识得到积累和传播。在这样的环境下,也能使教师对自己的思想和行为做出很好的判断,得到及时地反思,对自己的知识结构进行更快的更新和调整。

(三)面向学校

教育部在2015年工作要点中指出:“以服务为宗旨,以就业为导向”,深化职业院校的教学改革,继续推广“订单”培养。大力推行工学结合和校企合作,建立和完善学生顶岗实习制度,开展半工半读试点。这就意味着学校与企业的合作应该是紧密并且是沟通顺畅的。“互联网+”下的大数据时代给学校与企业建造了合作平台,学校紧密地联系企业,企业需要的人才与学校所教授的知识、技能能够及时地更新、更快地接轨,实现互通,达到学校培养的人才即为企业所需。同时,农业高职院校培养的人才能够在社会招聘竞争中抢占先机,使职业学校的学生更具有主动权,赢得企业青睐。

二、“互联网+”下农业高职教育信息化的路径

“互联网+”教育信息化在教育方面有着广泛的应用,而且更新速度很快,几年前互联网在教育中的应用仅限于邮箱、QQ、博客等,形式相对单一。随着技术的发展,互联网在教育方面的资源越来越丰富,目前比较引人关注的有MOOC、校友录、BBS、在线课堂、web网页、微课、CCAI等。它们对学生的影响也表现在学生的学习、生活、社交等方方面面。

(一)教育资源网络化

教育资源网络化已经成为目前在“互联网+”下教育信息化时代的一大趋势,把课程资源上传到互联网操作平台,使更多的人可以在网络上找到许多课程的实例,例如MOOC(massive open online courses),2012年在美国顶尖大学设立的网络学习平台,在网上提供免费课程。这样的课程使用工具资源多元化:MOOC课程整合多种社交网络工具和多种形式的数字化资源,形成多元化的学习工具和丰富的课程资源。突破传统课程人数限制,能够满足大规模课程学习者学习,让更多人得到教育,实现教育的公平性。同时,还突破传统课程时间、空间的限制,依托互联网世界各地的学习者在家即可学到国内外著名高校课程。同样,对于农业高职院校的教师来讲,利用互联网可以更加轻松地找到丰富的教学资源,模拟现实的牧场、猪场、苗圃等农业实训场所,从而丰富教学内容,改变传统教学模式,个性化互动教学知识以调动学生学习兴趣。

(二)实施双向互动教学,营造模拟实验环境

目前以学生为主体的课堂模式渐渐得到落实和凸现,让学生成为课堂的主人、学习的主人,“双向互动”的教学更能体现农业高职教育的本质,只有与学生交流才能及时地把握学生动向,掌握学生学习状态,引导学生更好地发展。“互联网+”下的职业教育信息化,可以使用现代多媒体教学、数字化教学等理论基础与多种互动教学工具,兼具摄像机和数码照相机的双重功能,它可以利用WIFI和显示屏、平板电脑等智能终端相连,对教学过程可进行拍照、录像,教师与学生可针对一个或者多个进行一对一、一对多、多对一的观察交流、教学分享,由于学生可以亲自动手操作、获取知识,将大大增加学生的兴趣和体验性,增强其对知识的理解和学习。

(三)注重成绩的及时回馈

互联网在教学上的应用能让教师及时获取学生成绩回馈,了解学生一段时间的学习状况,以便及时调整和改进教学方案,获得最优化的教学效果。在传统教学中,教师要得到成绩的回馈必须经过出试卷、考试、批改试卷、分析试卷等一系列的步骤得出学生在学习中的成果以及不足。互联网的加入让成绩的回馈更加及时,并且具有个性化,利用互联网教师可以得到更多的资源,在出试卷、模拟实训这个环节上更加全面,同时利用计算机、手机端等科技手段,在学生提交试卷、实训结果的同时教师就能得到充分的回馈,不仅仅只是一个分数、结果,还有这一个学生在具体哪个知识点、操作环节获取能力不够,下次可以有针对性地对他做出更有利于他的教学。

三、“互联网+”下农业高职教育信息化发展的瓶颈

(一)推进改革创新,开发数字化优质信息资源

提升职业教育信息化基础能力,应该建立和完善职业教育信息资源网,全面提高农业职业学校信息技术装备水平,建成教学资源平台、数字图书馆、电子阅览室等综合资源平台。同时,加强职业院校与企业的各项合作,在依托示范性职业院校和大型企业的同时,建设一批国家示范性职业能力培养虚拟仿真实训中心,加快职业教育数字化优质信息资源达到社会对职业人才的需求,农业高等职业学校更加应该与时俱进。

(二)提升职业教育工作者的信息素养

职业学校要建设宽带、WIFI等的网络基础设施,推广应用多媒体教室、数字化实验室、全景投影技术、远程协作教室等职业教育信息化环境,普及师生个人学习终端,完善协作交流工具和知识建构工具,引导师生广泛运用信息化手段,积极推进信息技术进校园、进课堂,同时提高教育教学质量。这些的实现都离不开学校领导、教师和信息技术人员的信息技术应用能力,学校应该依托职业教育和信息培训等有关企业和机构对教师进行信息技术职业能力培训,并健全培训、考核和认证机制。推进学校管理信息化应用,推进职业学校师生信息化应用能力,提高管理工作效率。