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《黑龙江教育(高教研究与评估)》杂志

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“大班授课、小班讨论”教学模式的思考与实践——以“标准化工程专业”为例
发布时间:2020-07-02        浏览次数:44        返回列表

朱培武

(中国计量学院,浙江杭州310018)

摘要:“大班授课、小班讨论”教学模式是我国高等教育教学改革的发展趋势,有利于促进学生自主学习,提高学生解决实际问题的能力。该模式要求在教学过程中应注重师生互动,教师以领路人立足于“授人以渔”,学生围绕讨论主题开展独立思考、充分运用校内外优质教育资源,促进学生知识升华与解决问题能力的提升。

关键词:大班授课;小班讨论;自助学习;教学模式改革

中图分类号:G642.O 文献标识码:A 文章编号:1002-4107( 2015)01-0022-02

当前,“大班授课、小班讨论”教学方式在国内高校逐渐兴起,成为提高高校教学实效性的重要探索途径,这种探索对我国高等教育教学改革发展具有重要意义。“大班授课、小班讨论”教学方式的核心在于用更加灵活和有效的方式促进学生自主学习,提高自身解决实际问题的能力,科学有效地培养学生以适应经济社会发展的需要。小班讨论增加学生与教师平等对话的机会,每个学生都可以充分地参与到具体问题的讨论中来,提出自己对某一问题的认识和疑问,加深或拓宽对某一问题的理解;教师也可以有针对性地通过对话、讨论等手段来为学生解决疑惑。

一、重视课程实施准备

标准化工程专业在国内属于新型专业,相关课程教学没有先例借鉴。“标准化入门”是标准化工程专业必修专业基础课,课程通过实例讲解,辅以实践活动,帮助学生认识社会生活中的标准化现象,使其掌握基本的标准化常识,建立初步的标准化概念,体会标准的重要性和其基本过程,促进学生标准化意识的形成,为下一阶段专业学习提供坚实基础。

(一)确定小班讨论程序

笔者按照小班讨论对课程大纲进行科学规划,设计讨论主题。首先,制定小班讨论实施程序,细化师生工作,对关键节点实施表格记录。小班讨论流程如下:(1)小班讨论以小组为单位,每组4-5人,组内各角色分工鼓励采用轮岗制;(2)主讲教师布置每次讨论主题后,各组在规定时间内就给定主题开展收集资料、调查分析、案例研究、查找问题和提出解决方案;(3)在课堂讨论前各组内部先行启发、磋商,并将组内讨论过程、结果及主要观点制作成PPr上台发言;(4)小班讨论过程:由小组代表作主题发言,其他同学和教师提问和质疑;(5)指导教师就研讨问题的深度、发言者语言组织、团队配合等方面进行点评和总结;(6)讨论成绩由学生打分和指导教师综合确定;小组召集人根据每次讨论中各成员表现确定调整系数,最终由指导教师核实计入学生平时成绩。

(二)结合专业培养目标确定讨论主题

按照讨论课时要求,结合课程教学大纲,开发设计4项小班讨论主题。(1)寻找身边的标准化案例分析其影响:该讨论考虑到学生新人校,对校园外环境不熟悉的问题,讨论对象以校园内的标准化或不标准化现象开展讨论,收集整理资料,思考其对学习、生活的影响。(2)分析标准化推动人类进程中的作用:引导学生追溯历史,查阅标准化发展史资料,以图文并茂的形式,讲解相关的标准化案例在当时背景下的状况及对以后人类发展的贡献。(3)食品安全与标准案例讨论:针对目前食品安全标准在实际应用中存在利弊不同观点的交锋,引导学生选取具体对象,收集资料,展开讨论,形成报告。(4)公众准化意识现状调查研究:要求学生围绕标准化意识,设计调研问卷对社会各层次人群展开调查,分析公众对标准化认识上存在的问题或误区,形成调查结论,提出具有建设性、针对性的解决方案,同时也增强学生的专业责任感,提高学习兴趣。

二、把控课程实施过程质量

(一)加强教师间的交流沟通

“大班授课、小班讨论”模式是需要具备完整的教学链,必要时需增加“大班反馈”环节。因此,每一个环节都需要认真设计、组织和安排;每一个环节都需要主讲教师和指导教师的有机结合与交流。

首先,教师在学院领导的协调下不定期召开碰头会议,由主讲教师制定每次讨论课的方案,指导教师根据自身教学特点调整,保持全体学生所授课程培养的一致性。其次,标准化系列课程必须提升理论课教学实效性,特别是随着“食品安全”等社会热点事件的关注,标准化逐渐步入社会大众的视野,但仍存在对标准化的误解。这不仅要求任课教师拥有广博的标准化常识,更要具有扎实的专业基础和深厚的理论功底。此外,指导教师在讨论课后及时将学生状况汇总到主讲教师处,方便主讲教师对共性问题的梳理,有针对性地在大班授课时加以点评和反馈,进一步解决学生的困惑,提高学生学习积极性。

(二)建立教师与讨论班学生的联系制度

实施“大班授课、小班讨论”要求学生通过讨论促进更加主动地参与到教学中来。“大班授课、小班讨论”模式中教师要做好研讨前、研讨中和研讨后三个环节中与学生的沟通工作。为加强师生间的沟通与联系,每个讨论班选出一名课代表,每个小组选出一名召集人。各小组召集人及时收集组员意见、讨论文案等汇总给课代表,;各班课代表将所在讨论班级的情况汇总给指导教师处理、反馈信息。在布置讨论主题后,组员间可能因想法多思路少而发生争执等情况,需要指导教师在讨论准备阶段就关注学生动态,根据实际情况化解学生难题,为其提供宏观上的指导,提高讨论前期准备效率。

(三)制定小班讨论质量评价方法

建立起小班讨论质量评价方法,科学评价学生在讨论过程中的综合表现是推进小班讨论的重要基石;也是避免“搭顺风车”现象而造成学生内部不公平。教师首先应确立教学流程规范(详见表1),对各关键点提出控制指标,并赋予指导教师、召集人和组员相应权限对各组讨论成绩及成员表现予以评定。指导老师全程跟踪各组进展,包括课前准备、课堂讨论、课后反思与总结;各组组员有权评定其他小组的课堂讨论表现;两者分数根据一定比例确定各组讨论基础分数;召集人根据组员在本次讨论前后的表现确定其调整系数;最后由指导教师核实确定每位学生在某主题讨论中的最终成绩。

三、教学实施效果分析

笔者根据高等教育理论和改革研究思路设计教学情况调查问卷,内容涵盖大班教学内容、小班讨论方法、课程教学效果、教师作业辅导等方面,向学生发放1 15份问卷,回收有效问卷112,问卷有效比率为97.4%,学生对课程满意率达到96.6%。

(一)学生对小班讨论课的认可度

调查显示,96.6%的学生对“大班授课、小班讨论”的教学效率非常满意或满意,认为在教学过程中充分发挥了学生的主体意识,使其自主查询资料和研究能力有明显提高,完成标准化专业的入门进程,说明小班讨论的形式和内容让学生感觉非常满意,也反映出学生对于课程改革的支持和认可。

(-)学生对小班讨论的准备情况

经调查,学生对于小班讨论课准备认真,超过98%的学生在上讨论课的时候都准备得非常积极或者积极,没有出现敷衍了事的情况。有部分学生希望在小班讨论时能错开讨论课时成为其他讨论班的旁听者,丰富自己的学习内容;也有部分学生提出要求增加小班讨论课时或次数的建议。

(三)学生对小班指导教师的要求

调查显示,98.2%学生非常欢迎和欢迎教师在小班研讨课时和学生一起讨论,说明在讨论课中学生非常期望教师能够适当转变角色参与到讨论中,并在讨论中积极鼓励学生的主观能动性。在对学生期望教师在讨论课上发挥的作用情况进行调查显示,学生对指导教师教学方法,对各组讨论的主题分析,与课代表、组长间的沟通反馈是学生对教师要求比较高的内容。各班对各自指导教师的综合评定显示学生对教师提出更高的期望,能够主动进入学生讨论课的内容,积极发挥教师的引领作用。

四、教学存在的问题

“大班授课、小班讨论”教学模式运行需要师生的集中投入,尽管大部分参与者认识到该模式的意义与价值,也积极主动参与其中,但是运行下来,发现仍存在一些问题。

首先,学生分组参差不齐,存在“搭便车”现象。虽然教师事先对学生分组考虑到能力、兴趣等因素,但课程是在新生第一学期开设,新生间了解程度有限致使学生自主分组出现参差不齐,学习能力,语言表达、沟通与合作能力等方面较强的学生未能有效地带动相对较差的学生,在一定程度上影响小组讨论的效果。

其次,小组成员间想法多,但实践研究能力欠缺。主讲教师布置某讨论主题后,小组成员在确定具体题目或研究对象时容易出现纷争,相互认为自己的选择更好,不能达成相互谅解而集中精力开展讨论学习。

最后,教室布局不合理,无法满足研讨需要。当前高校桌椅以固定阶梯式为主,能满足日常授课或单纯的小组发言式需要;但无法实现各小组相对而坐的讨论需要,体现不出合作性学习的气氛。

小班讨论教学改革的优势在于教师在完成教学计划的基础上,根据师生双方实际情况可进一步丰富教学内容,培养学生创新思维,提升学生主动参与性,激发学生的学习兴趣和情感,实现大学教育之本。