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《黑龙江教育(高教研究与评估)》杂志

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任务教学法在护理专业英语教学中的应用
发布时间:2020-07-11        浏览次数:46        返回列表

李艳萍,王志晨,李娟

(牡丹江医学院,黑龙江牡丹江157011)

摘要:本文研究了任务教学法的教学理念在护理专业英语教学实践中的应用,并探索了具体的教学实践活动。从任务前阶段、任务中阶段和任务后阶段三个维度分别介绍了任务教学法在护理英语教学实践中的具体应用,以及取得的成效。

关键词:任务教学法;护理英语;任务设计

中图分类号:G640 文献标识码:A 文章编号:1002-4107( 2012 )01-0013-02

一、任务教学法的内涵与意义

任务教学法是由N,S.Prabhu于1982年在印度讲授英语的教学实践中总结出的一种教学方法,在20世纪90年代其基本理论得到逐步完善和发展。任务型教学是指根据现实生活的交际需要确定语言学习任务,由学生围绕这一任务制订计划并通过自己的努力去实现计划、完成任务,而且在这一过程中不断评估自己的学习。这种教学理念强调“以学生为中心、从做中学”的教学模式,在实践中被证明是非常适合专业外语教学的方法,现已成为外语教学领域广为接受和推广的教学方法。任务教学法在国外外语教学中得到了广泛的应用,在专业外语教学中也进行了一定的实践和研究,但是在医学专业外语方面的研究却很少。目前国内外语教育方面的专家已经在不断地探索和实践将任务教学法应用在大学英语的教学活动中,并且也有教师将任务教学法应用在专业外语的教学实践中,例如,商务英语和外贸英语等专业。但是将任务教学法应用在护理专业英语教学中的教学案例却很少。笔者在不断地探索护理专业英语教学的教学方法和教学模式,不断完善护理专业英语教学的课堂效果和教学体系。

任务教学法通过给学生设定具体的学习任务组织课堂教学。在课堂教学活动中,给学生安排具体而真实的护理工作场景,让学生在设定的各种场景中带着任务学习专业知识,进而实现教学目的。这种教学模式有效地改变了传统教师“一言堂”以讲授为主的教学模式,充分发挥了学生参与课堂活动的主体性,并在教学实践中取得了很好的教学效果,经实践证明这种教学法尤其适用于专业外语的教学。护理专业的专业外语教学的主要目的就是逐渐引导学生阅读大量英文医学文献和学术论文,帮助学生扩大专业视野并增加英语词汇量,掌握病例和文件的英文书写形式和护理专业英文表达习惯,熟悉疾病的英文名称和治疗措施,以及用英语与医生和患者进行流利交流,能够翻译药品说明书以及器械使用说明书。通过专业的设置,提高护理专业学生使用英文进行交流的能力和理解医学文献的基本语言技能,为我国医疗事业和涉外医疗卫生工作培养合格的护理工作者。

从教学效果来看,任务教学法不仅可以达到教学目的,同时也可以达到非教学目的。所谓教学目的是指学生在完成教师安排的具体学习任务的情况下掌握课堂教学内容,进而达到教学目标;而非教学目的是指学生在交流合作中可以不断提高语言应用能力、独立思考能力和团队协作能力。笔者将任务教学法所体现的教育理念应用在护理英语教学实践中,可以不断完善护理英语教学的理论探讨和系统建构,同时为我国培养优秀的护理人员提供了一个实践的平台,也为今后专业外语教学实践和教学模式的研究提供了参考和借鉴。

二、任务教学法在护理专业英语教学中的应用

在讲授护理英语时,首先要明确学习任务:接待患者、填写登记表、办理入院和出院手续、介绍医院环境和设施、与医生和患者沟通等基本语言技能。通过给学生设定具体的护理工作场景,让学生扮演角色模拟护士、医生和患者,训练护理专业学生的英语交流能力和护理专业技能。护理英语教学不仅结合了护理专业的专业性特点,同时也融入了英语语言技能的培养。学习内容涵盖了大量有关医学的话题,例如,科室介绍、门诊接待、医疗护理、健康保健等方面的内容介绍。除此之外,在教学内容的设置上,还需要具体详细地介绍各科室护理常用专业术语,比如,口腔科、传染病科、妇产科、儿科、肿瘤科、神经内科、皮肤科、骨科等常见疾病的护理英语表达方式。在讲授护理英语课程时,要保证所讲授的学习内容的知识性、趣味性、新颖性和形式多样性。学生可以通过模拟护理场景中的情景对话了解基础护理常用的英语表达方式,掌握英文护理专业术语,扩大医学英语词汇量,培养学生在护理工作中自如地运用真实地道的英语进行医护交流,迅速提高护理英语的语言应用能力。

R.WiUis指出采用任务教学法可以把教学内容分三个阶段,即任务前阶段、任务中阶段和任务后阶段。任务教学法从这三个不同维度丰富课堂教学活动,不仅突出了学生的主体性,而且也发挥了教师课堂活动的导向和激励作用。在任务教学法的指导下,教学形式不再是传统的教师讲授为主的单向式授课模式,而是充分发挥学生的主体性,师生共同参与到教学活动中来,在具体真实的护理工作场景中轻松地学习。现将任务教学法在护理英语课堂上的具体实践情况介绍如下。

(一)课前准备是任务前阶段

任务前阶段是教师导入教学任务的阶段,教师要设计具体而贴近真实护理场景的教学任务。课前给学生布置学习内容,比如,查阅关于门诊接待、医护交流等具体的护理工作需要使用的英文专业术语和习惯表达方式,鼓励学生充分利用网络资源和图书馆查阅相关资料,并将收集到的相关信息进行分类整理。让学生在具体教学任务的驱动下,主动探索知识,独立思考,解决问题。

现以护理专业英语教学中“门诊接待”为范例,介绍任务教学法在课堂教学活动中的具体应用。为了使学生掌握门诊接待的英文表达方式和接待礼仪,让学生在任务的驱动下查阅门诊接待的常用专业术语以及需要注意的问题。首先,学生要明确门诊接待时要询问患者哪些问题,在导诊的同时,还要介绍相应科室的医疗配备情况以及医院的医疗设施。其次,要注意医疗术语在词汇、句式、结构、语法等方面的使用特点。任务教学法让学生带着任务学习,在探索知识的过程中不仅可以扩大学生的视野、完善知识体系、建构知识结构,而且让学生在参与课堂教学活动中体验学习的乐趣。

(二)课上学习内容导入是任务中阶段

学习内容的导入主要是通过特定医疗话题或护理常识的介绍逐渐引申到课堂内容,学习者可以以个人或小组的形式完成教师设定的具体学习任务,并向班级汇报相应任务的执行情况。

课堂互动可以采取多种形式创设具体的学习场景,例如,演讲、辩论、小组讨论、角色扮演等多种形式。通过设定具体的情境,可以让学生在真实的语言应用场景中体验到护理专业英语的使用,使学生更好地融入到语言交流的氛围。笔者结合任务教学法和护理英语教学实践的具体事例,简要介绍在任务型课堂上护理专业英语教学是如何展开的。比如,在介绍医疗护理场景时,教师可以让学生分组进行表演,每组4名学生,分别扮演医生、护士、患者及患者家属。根据学生的特点,可以要求学生现场模拟表演或课前使用DV录制视频供全班同学欣赏,表演之后进行学生自评,并由其他小组给予评价打分,最后由教师进行综合点评,指出其中的优缺点,并对表现优秀的小组颁发奖状,充分发挥课堂教学的激励作用。通过设置具体的护理场景,可以让学生在护士与患者和医生真实的交流语境中掌握护理英语专业术语的使用情况。模拟护士与医生和患者之间对话的具体场景,可以使学生体验到参与课堂教学活动的乐趣。

(三)课堂总结是任务后阶段

任务后阶段主要是对课堂讲授的内容进行梳理和概括总结,并对课堂教学效果进行分析和评估,发挥课堂教学的导向性作用。同时,采用学生自评和生生互评的评价方式,充分发挥学生的主体性作用,给予学生更多机会参与教学活动。通过学生评价和师生互评,教师可以获得学生对教学活动的信息反馈,并以此为参照系不断完善课堂内容设置和结构安排,不断调整教学策略和教学方法,并对发现的问题进行反思和纠正,促进教学质量的不断提高。通过教师评价、学生自评和生生互评这种多元的教学评价体系来指导教学实践,不但可以有效地评价课堂活动的教学效果,而且还可以让学生充分参与课堂教学,真正体现“以学生为中心”的教学理念,并将不断提高课堂教学效果。

任务教学法不是单向的传授语言知识,而是通过实践训练让学习者在真实场景中用英语进行有意义的沟通和交流,其教学方法在实践中被证明是很有成效的。任务教学法将教学活动分为任务前、任务中和任务后三个层次。每个层次都设计了具体的学习内容,三个层次相辅相成共同促进教学。护理英语既具有语言学习的特点,同时又具有护理专业的特点,而任务教学法把语言学习与专业实践有机地结合在一起,目的是培养护理专业学生在医疗工作中使用外语进行流利的交流,满足学习者在医疗护理工作中的具体需求。由此可见,任务教学法是非常适合护理专业英语教学的好方法。

在任务型教学中,教师是引导者和组织者,学生是课堂教学活动的参与者,让学生充分融人到教学活动中,充分发挥学生的主体性作用。在教学实践中,师生共同营造开放性的课堂,教学内容和形式不再拘泥于书本知识和传统模式,注重教学形式的多样化,促进师生之间以及生生之间的和谐交流。采用任务教学法,不仅有利于提高教学质量和效率,同时也有利于全面培养学生的能力。同时,针对学生的评价和反馈信息及时调整教学内容的设置。因此,任务教学法是对护理英语课堂教学进行的有益探索,并将不断完善专业外语的教学理念。

【责任编辑 宋一兵】