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《黑龙江教育(高教研究与评估)》杂志

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西方经济学双语课程学习效率研究——以海南大学为例
发布时间:2020-07-08        浏览次数:40        返回列表

蔡东宏,贺佩兰

(海南大学,海南海口570228)

摘要:西方经济学双语教学对于提高经管类学生的综合能力具有重要作用:本文以海南大学经济与管理学院的学生为调查对象,介绍了海南大学经济与管理学院西方经济学双语教学概况,对影响其教学效果的指标进行分析,指出该课程在实际教学活动过程中存在的问题,提出通过加强考核、营造双语氛围以及提高学生自主学习能力等措施提升该课程的学习效率。

关键字:西方经济学;双语课程;学习效率

中图分类号:G642.3 文献标识码:A 文章编号:1002-4107( 2012)01-0036-03

在经济全球化背景下,我国社会经济稳步发展、国际交流不断扩大,社会对于“英语+经济管理”高层次服务型人才的需求日益增加。双语教学是由“双语”和“教学”两个词组合而成的,双语,是指同时使用两种语言;教学,是把知识、技能传授给学生的过程,所以,双语教学是指教师同时使用两种语言把知识和技能传授给学生的过程,朗曼出版社的《朗曼应用学词典》对双语教学的定义是“The use of a second or foreign language in schoolfor the ceaching of content subjects"^

高校作为高端人才培养的主要基地,理应主动适应经济全球化和教育国际化的需要,培养出具有国际意识、国际知识、国际交往能力的人才…。由于相当一部分学生倾向于外企的管理和经贸岗位,所以双语教学对在校大学生来说是非常重要的锻炼机会,将给他们创造更多的就业空间,并为他们在以后的工作中扫除语言障碍,经济类双语课程采用“双语教学模式”对培养全面发展的复合型人才具有重要的意义。笔者对海南大学经济与管理学院的学生进行了一次问卷调查,试图根据海南大学双语教学的现状和教学效果来发现学习过程中存在的问题,并根据自身学习西方经济学双语课程的经验提出建议。

一、调查对象及方法

本次调查是以信息管理与信息系统、财务管理、人力资源管理、农林经济管理、市场营销以及金融学等6个专业学生为调查对象,他们都已进行或正在进行西方经济学双语教学的实践。本次调查共发放问卷120份,收回有效问卷112份,回收率93.33%,样本涉及到大一学生22人,占总数的19.64qo;大二学生42人,占总数的73.50%;大三学生48人,占总数的42.86%;男生35人,占总数的31.25%;女生77人,占总数的68.75%。

在进行问卷调查之前.强调此项调查是为研究所用,不记姓名,不影响期末成绩,并且不影响教师对学生的评价,排除了学生因自我意识而填写虚假信息的干扰,从而保证了调查结果的有效性和可靠性。

问卷调查共设立28个题目,其中包括23个封闭式问题以及5个开放式问题,力求全面了解学生对双语教学模式的看法,并在取得调查资料后对其进行分类、整理和统计,然后进行比较分析。

二、双语教学效果分析

(一)西方经济学双语教学的成效

通过对海南大学经济与管理学院经管类专业学生的调查分析及数据表明,93.75%的学生认为有必要开设西方经济学双语教学课程,说明学生对双语教学的必要性认识有了很大的提高。在采用双语教学对学生学习专业知识帮助方面的调查中,由表1和表2可以看出,66.67%的学生认为其对学习专业知识帮助较大。由于西方经济学课程本身是一门发展较快的并具有国际性的学科,国内本科通用教材只是通过翻译修改得来的,大部分有一定的滞后性,从而使教学内容无法真正体现经济学发展的最新动态,双语教学课程的开设能够解决此类问题,还可帮助学生掌握基本专业术语,有76人认为在学习中能够开拓国际视野,有51人认为通过阅读经济学经典英文著作以及英文资料可以掌握前沿学科知识。

在提高英语以及对大学英语四、六级通过方面的问卷调查分析中,由表3可以看出,58.72%的学生认为帮助很大,有61人从双语教学中找到了学习外语的兴趣和激情,有84人认为其提高了英语水平,特别是在阅读以及写作能力方面。双语教学在高校中对于提高学生的专业能力以及综合素质右着积极而深远的意义。

(二)双语教学中存在的问题

1.学生的学习投入时间不足。笔者所调查的对象多为英语和数学基础较扎实的学生,但西方经济学为专业基础课程,授课对象大多为大一、大二的学生,他们长期习惯于应试教育,只是被动地接受教师的授课,对双语教学的学习投入时间严重不足。从表4和表5可以看出,每周利用课外时间学习双语教学课程在3小时以上的学生只占总数的29.73%,大部分在1-3小时之间,经常进行课前预习以及课后复习的只占总数的27.27%,大部分学生只是偶尔进行,还有占总数10%的学生几乎没有课前预习以及课后复习的习惯。在学习心态以及学习方法上也存在问题,同时没有对专业英语进行系统的学习,导致听课效率受到影响。

2.自主学习意识不强。根据对海南大学经管学院的调查表明,西方经济学双语教学授课教师的专业能力与英语水平层次较高,上课时非常有激情,表情丰富,PPT也综合利用图表以及插播与教学内容有关的英文录像等方式来增强学生的学习兴趣,提高学生的学习效率,受到学生的一致好评。根据表6可知,自主学习的学生仅占10%,60.23%的学生更依赖于教师的讲述,自主学习意识不强,没有明确自己在学习过程中的主动性。

3.课时安排不足。西方经济学涉及较多比较抽象的概念及图表,有些经济理论也较为复杂。从表7可以看出,占总数59.83%的学生认为课堂上认真听讲对学习效果影响最大,能够跟着教师的教学思路来理解这些概念、图表以及经济理论。由于60.55%的学生认真做课堂笔记以及在课堂上努力去理解和把握知识点,这就需要在课堂上占用一定的时间,使得教师不得不放慢授课进度来使学生跟上其教学思路,忽略了一些讨论以及练习环节,这样就使得师生互动受到阻碍,课堂气氛也受到影响。

4.外部环境不理想。在调查中发现,学生对课堂以外的双语教学环境也非常关注,91.82qo的学生认为应该增设网络交流平台,营造良好的双语环境。一些国家像新加坡、加拿大等,双语教学成绩骄人,这与它们所处的语言环境息息相关,像新加坡的商店、广告牌等公共设施标记都是用英文和汉字或马来文字来标记的。但在我国,学生感受不到用英语思维以及交流的压力,对外语在日常生活中的必要性也不是很了解,这样就导致双语环境不理想,使学生不能在双语环境中更好地掌握专业知识,提高外语水平。

三、改善双语教学的建议

笔者根据自身学习西方经济学双语课程的经验以及实践调查中一些学生的想法,对提高经管类双语教学学生的学习效率提出以下几点建议。

(一)加强平时考核,注重鼓励与压力的平衡

由于学生在课外对双语教学课程的学习投入时间不足,对课前预习以及课后复习也不是很重视,而双语教学的难度又比较大,所以教师可以通过完成小论文、进行小测试等方式加强平时考核,注重鼓励与压力的平衡。

1.教师可以推荐阅读书目,让学生根据自身兴趣选定课题,完成小论文,使学生在透彻理解基本原理的基础上,在互联网以及学术期刊网上搜索中、英文文献,对其进行仔细阅读、整理,形成思路,设计结构,再组织语言,完成小论文。这些小论文可以作为平时考核的一部分,这样不仅能够培养学生的自学能力以及综合分析能力,还能使他们积累一定的英语专业词汇。

2.教师可以适当进行测试来加强考核,测试的目的是为了学生更好地复习所学过的专业知识,所以在每次测试前应该将具体要求、测试范围告诉学生,从而使学生有一个明确的复习目标。当然,平时测试的题目不能太难,要让更多的学生能够拿到高分,以鼓励他们对学习产生信心和兴趣。

(二)培养学生自主学习的能力

霍利克认为,自主学习是学习者管理自己学习的能力,比如,制订学习目标的能力、针对不同学习任务选择不同学习方法和学习活动的能力、对学习过程进行监控的能力、对学习结果进行评估的能力等。它主张学习是学习者主动建构自己知识经验的过程,是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程,强调学生学习的主动性、实践性、创造性和社会性。许多学生尽管非常努力,但是学习效果不明显,甚至事倍功半,这是因为他们只是被动地接受教师所教知识,自己不知道怎么主动学习和自主学习。因此,学生可以从学习目的、学习定位、学习方法以及学习过程的监控、学习结果的评估等方面培养自己的自主学习能力。

1.学生应明确双语教学的学习目的,要了解“自己为什么而学”,在世界经济一体化的背景下,社会竞争也越来越激烈,对人才质量提出了更高的要求。学生要学会使用外语,用外语理解和思考问题,获取专业知识,提高自己的综合能力。学生可以通过浏览相关经济类报刊或网络上与本专业相关的最新资讯,进行自主学习,激发自己的学习动机,提高学习效率。

2.学生应明确学习定位,弄清楚在双语教学的课程中该“学习什么”。只有明确自己该学什么,该补充哪些方面的知识,构建一个怎样的知识架构,才能制定相应的学习目标,根据目标轻松地自主学习,发现学习中的乐趣和价值,做到学以致用。

3.学生应努力掌握学习方法,积极思考“怎样学习”,学会学习。学生应端正学习态度,积极与同学探讨学习方法,探索与总结出一套适合于自己的学习方法,包括活跃思维、开阔视野、培养自主学习能力等方面,充分发挥自身的主观能动性以及创造性,摒弃依赖教师的思想,提高自己的综合学习能力。

4.应加强对学生学习过程的监控以及学习结果的评估,检验在双语课程学习中“学习效果怎样”。学生在掌握学习方法之后,可以在教师平时的小测试中检验自己的学习效果,对学习过程进行监控,及时创新学习方法,和同学交流学习心得,激发学习兴趣,获得满意的学习结果。

(三)加大双语教学课时比重,营造双语氛围

由于我国缺乏课堂以外的现实环境,采用双语教学方式无疑加大了学生学习的难度,这就需要学校主动创造双语环境,适当加重课时的比重,统筹安排教学进度。

1.学校可以适当加重双语教学课时的比重,调整两次课时的时间间隔,这样教师就可以统筹安排教学内容,对章节的难易程度进行适当取舍,在一些简单章节中可采用双语或者完全英文授课,而在一些重点以及难点章节中加以国语辅助教学,同时还能多安排时间进行案例专题讨论,提高学生对专业知识的深层次理解,能更好地吸收教师所讲的专业知识。双语教学本身具有学习难度大的特点,应将两次上课时间的间隔安排在两至三天,跨度不宜太大,这样学生可以更牢固地掌握所学的专业课程知识,还能对将要学的知识进行适当的预习和了解。

2.学校应加强双语教学氛围的建设,营造良好的校园环境和校园文化。通过设置英语沙龙、英语角等活动,提供给学生交流实践的机会,使英语逐步成为师生之间、学生之间交流的工具。在班级提倡学生早读英语,创设“双语寝室”,使学生有一个浓厚的英语学习氛围。学校应主动加强同国际学校的友好关系,通过邀请国外学校师生来校访问、与留学生联谊等方式使学生真正感受到多元文化的影响,培养学生的开放性格以及跨国际交际能力。开设网络交流平台,使学生能够在上面自由畅谈,互相交流学习经验,提出在学习过程中遇到的问题,同时教师也可以在上面解答问题,让大家轻松地学到知识,增进师生间的交流、同学间的友谊。

双语教学的开展有利于学生独立查阅外文资料并获取国际前沿知识,参与国际会议进行学术交流,使他们具备跨文化的交际能力。因此,我们应当在教学方法、教学手段、教学评价等方面作大量的探索和研究。在加强对双语教学实践调查的同时,注意引导学生培养学习情感,挖掘自我学习的潜力,树立远大理想,注重自主学习能力的培养,学习观念的改变,明确双语教学过程中学生是主动性的主体,教师是主导性的主体,提升学习效率,这样经管类分层次双语教学才能实现培养全面发展的复合型高素质人才的目标。

【责任编辑 李爱华】