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《黑龙江教育(高教研究与评估)》杂志

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基于教学学术的学校本科教学内部质量保障体系构建
发布时间:2022-05-24        浏览次数:64        返回列表

项聪

(华南理工大学,广东广州510640)

摘要:当前高校本科教学内部质量保障体系未能真正解决教师对本科教学精力投入不足的问题。教学学术理念使大学教学与科研在更高层面实现了统一,并为本科教学内部质量保障体系的建设与完善提供了一个崭新视角,即在思想层面树立教学学术理念,在文化层面培育自觉的质量文化,在制度层面构建系统化的教师专业发展制度。

关键词:本科教学;内部质量保障体系;教学学术

中图分类号:G640

文献标识码:A

文章编号:1002-4107( 2011)08-0004-04

一、我国高校本科教学内部质量保障体系建设的问题、原因及其根源

当前我国高等教育正由注重规模扩张的外延式发展向以注重提高质量的内涵式发展转变。我国高校努力构建和完善内部质量保障体系,通过加大投入(学校对教学的经费投入、校院领导抓教学的精力投入、教师对教学的精力投入、学生对学习的投入)以提高教学质量和人才培养质量,收到了一定成效。但就如何真正解决教师对本科教学精力投入不足的问题,似乎未能找到较好的解决办法。我国高校尤其是研究型大学中“重科研、轻教学”的倾向仍然存在,如不少教师不愿把精力投入到教学研究和改革中去;一些教师除保证基本的教学工作量外,不愿承担更多的教学任务;部分教授不愿为本科生授课等等。

产生上述问题的原因主要在于两方面:一方面,就高校外部环境而言,政府评估排名、第三方评估排名过于注重科研论文、科研经费,使高校屈从于这类排名的压力,并把这种压力以学校制度措施形式转嫁到教师身上。如教育部学位与研究生教育发展中心主持的“学科排名”,其评估指标包括学术队伍、科学研究、人才培养和学术声誉等四个一级指标,其中“学术队伍”包含“教师情况”、“专家情况”两个二级指标;“科学研究”包含“科研基础”、“获奖专利”、“论文专著”和“科研项目”等四个二级指标;“人才培养”包含“奖励情况”、“学生情况”等两个二级指标;“学术声誉”不设二级指标。从评估指标整体来看,明显偏重于科学研究。又如上海交通大学研究完成的“世界大学学术排名”明确提出采用“国际可比的科研成果和学术表现作为评价指标”,“具体包括诺贝尔奖和菲尔兹奖的校友折合数(权重10%)、获诺贝尔奖和菲尔兹奖的教师折合数(权重20%)、各学科被引用次数最高的科学家数(权重20%)、在《自然》或《科学》杂志上发表的论文折合数(权重20%)、被科学引文索引(SCIE)和社会科学引文索引(SSCI)收录的论文数(权重20%),以及师均学术表现(权重1O%)”。另一方面,就高校自身而言,各个高校都试图通过提高科研水平来提高自身的竞争力和知名度,以追求“一流”、“高水平”。具体表现为:追求学科门类的“大而全”;追求重点实验室或研究基地的数量;设立并逐年提高科研经费、科研论文的完成数量指标等。在内部管理过程中,尽管在文件中提出了“本科教学是立校之本”、“本科教学是学校工作的中心”等口号,但并未真正地贯彻落实,教学工作和教学成果没有体现出应有的价值。

问题的根源在于人们对“学术”的理解仍停留在传统的学术观上,认为只有进行科学研究、发表论文、出版著作才是学术工作,教学活动不属于学术工作。这种狭隘的学术观念把科研与教学置于相互分离的地位,在教师职务晋升和年度考核中表现得尤为突出:科研经费、科研论文及学术著作、科研获奖的数量和质量在职称评审标准和考核标准中占有绝对权重,而教研论文、教学成果没有得到同等待遇;教学学时数与科研工作量相比更显得微乎其微。

二、教学学术理念的产生背景及其内涵

20世纪80年代,美国社会对大学教育质量提出质疑与批评,认为大学过于重视科研,没有较好地履行提供高质量的本科教育的职责,没有充分满足本科生学习的需要。在这种背景下,时任卡耐基教学基金会主席的博耶提出了全新的涵盖教师全部工作的学术概念,从而对公众和学术团体对大学教学的关注进行了建设性的回应。由此,大学教学学术在美国高等教育界成为广泛讨论的热门话题,并在卡耐基教学促进基金会后任主席李·舒尔曼的推动下发展成为一场大学教学学术运动。

博耶认为,学术包括相互联系的四个基本方面,即探究学术( scholarship of discovery)、整合学术(scholarship of integration)、应用学术(scholarship of application)、教学学术( scholarship of teaching)。其中:(1)“探究学术”是指传统意义上的专业研究工作,即通过科学研究来发现新的知识,拓展人类的知识领域。博耶认为,“对学术的探究是学术生命的心脏,当然处于研究工作的中心”。(2)“整合学术”是学术的另一种形式,就是建立各个学科间的联系,把专门知识放到更大的背景中去考察,促进更多的跨学科交流和对话,发挥几个不同的相邻学科的综合优势。“探究学术”和“整合学术”是学术的经典范式,它们的共同点在于高深知识的生产。(3)“应用学术”是指为避免理论和实践的脱节,通过高深知识的应用,在不同的学科之间以及科学与技术、科学与人文、科学与生活之间建设更好的桥梁。通过应用的学术,教授们可以“理论到实践,然后又从实践返回到理论,从而使理论更加真实可靠”。(4)“教学学术”是一种通过咨询或教学来传授知识的学术,即传播知识的学术。“为了确保学术之火不断燃烧,学术就必须持续不断地交流,不仅要在学者的同辈之间进行交流,而且要与教室里的未来学者进行交流”。

“教学学术”的内涵包含如下几个方面:首先,教学学术是对教师的“教”和学生的“学”进行系统研究的实践过程,既是关于“教”的学术,也是关于“学”的学术。换言之,一方面要从教师自身教学实践主体的角度来研究教学过程,比如,如何理解、鉴别与组织教学内容、如何激发学生学习兴趣、如何促进和发展学生智力及能力等;另一方面要从学生是认识活动主体的角度研究学习过程,比如,学生的学习动机与需求是什么、学生感兴趣的问题或知识点是什么、学生有什么学习反馈等。其次,教学学术的实践过程、成果呈现具备了其他三种学术类型的特点:(l)都是一个探索的过程,都要经过问题的选择、查找与问题有关的资源,确定解决问题的方案,实施解决方案,并对得到的结果进行分析和反思。(2)教学学术的成果同科研一样,具有将成果公开、交流、评价和建构的特点。第三,教学学术具有自己独有的特征,主要表现为:(1)教学学术具有更强的自我反省性,即教师更多地是对自己的教学实践活动本身进行反思与研究,以生成教学成果;(2)教学学术更强调教学实践改进过程中的理论生成,即理论与实践之间高度的彼此互动;(3)教学学术是一种跨学科研究,它要求研究者在具备多样化的知识与能力的基础上产生对真实教学的深刻洞见。

教学学术理念的提出,扭转了长期以来人们形成的传统的大学教学观、学术观,使大学教学与科研在更高层面实现了统一,从而为高等教育发展和高校改革提供了思想引领。

三、基于教学学术的高校本科教学内部质量保障体系构建策略

我国高等教育经过大规模扩招之后,面临着社会对高校人才培养质量的质疑与批评以及对大学重科研轻教学的指责。这与当时教学学术理念产生的背景非常相似。构建本科教学内部质量保障体系是高校一项复杂、长期的系统工程,而“教学学术”理念恰好为现阶段构建和完善本科教学内部质量保障体系提供了一个崭新的视角。

(一)思想层面:树立教学学术理念

办学理念是高校构建本科教学内部质量保障体系的思想基础,而办学理念中对教学与科研关系的定位将直接影响本科教学的投入保障、过程保障和产出保障。因此,高校内部全体师生员工只有树立教学学术理念,实现教学与科研的有机统一,才能从根本上保证本科教学内部质量保障体系的科学规划和健康运行。

在我国高等教育大众化背景下,现代大学已经成为“多元”的机构,即“在若干意义上的多元:有若干个日标而不是一个目标,有若干权力中心而不是一个权力中心,服务于若干群客户而不是一个客户”。现代大学既继承重教学的传统,也继承重研究的传统,同时突出其社会服务功能,成为社会的“服务站”。现代大学承载着人才培养、科学研究和服务社会的功能,其根本使命仍是人才培养。衡量高校发展水平的首要指标“就是看人才培养水平,科学研究和社会服务都应服从服务于人才培养,有利于支撑人才培养”。如果把博耶的学术新范式和现代大学功能建立起某种联系的话,我们不难发现,“教学学术”承担着“人才培养”的功能,“探究学术”、“整合学术”承担着“科学研究”的功能,而“应用学术”承担着“服务社会”的功能。由此,“教学学术”在学术新范式中的地位及作用也就不言自明。

学校要加强教学学术理念的宣传与教育。要积极利用校报、网站、广播、橱窗等各种渠道,宣传教学学术的内涵、意义及作用。要通过组织专题讲座、思想大讨论、征文比赛等灵活多样的形式,使学校领导、职能部门负责人、全体教师与学生对教学学术的理解达成一致。只有教学学术理念深入学校组织内部、深入组织中所有人的内心、贯穿整个本科教育教学活动,才能在本科教学内部质量保障体系中真正实现教学与科研的均衡发展及有机统一。

(二)文化层面:培育自觉的质量文化

由于高校质量管理“一直局限为一种工具、程序或技术手段”,“过于强调操作的便利,从而破坏了高等教育质量本应具有的完整性,使得‘质量管理’与‘管理质量’流于两张皮”l91。因此,要在学校内部建立可持续发展的质量保障体系,不能只依赖管理工具、管理程序或管理制度,培育学术质量文化已成为必然的选择。

文化是“经历着自我超越和自我完善进程的相对稳定的生存方式”,它一方面是“人的活动的创造物,是人超越自然本能而形成的人为的‘第二天性’,它代表着文化的自由和创造性的特征”;另一方面,它又是“历史积淀下来的被群体所共同遵循或认可的共同的行为模式”,具有明显的群体性,对于个体的行为具有制约作用甚至决定性作用。按外在表现形态来划分,文化可分为物质文化、制度文化和精神文化;按内在运行机制来划分,文化可分为自在的文化和自觉的文化。就高校质量文化而言,自在的质量文化包括学校长期积淀起来的对质量的原始意向、经验常识、行为规范、约定俗成的习惯等,也包括常识化、自在化、模式化的质量管理知识和质量管理思维;它总是自发地影响着人的行为。而自觉的质量文化则包括对质量产生及运行规律的理性认识、对质量本质的深刻反思、科学系统的质量知识、自觉的质量管理思维等,它是通过教育、理论、系统化的质量规范、有意树立质量模范等自觉地、有意识地、有目的地引导人们的行为。

自觉的质量文化是构建本科教学内部质量保障体系的重要保证。高校应结合当前高等教育所处的经济、社会、科技、文化背景,以教学学术理念为指导,把培育自觉的质量文化的工作重点放在以下几个方面:一是建立多层次、多类型的人才培养质量目标,针对不同类型的学生,设计不同的培养质量规格,提供不同的成才途径;二是确立因材施教的教学质量价值观,课堂教学要从只关注教师的“教”转移到同时关注教师的“教”和学生的学习成果上,要从以知识传授为主、以教师教学为主转移到更偏重研究性、探索性或实验性的教学方法上;三是形成注重教学研究与反思的教风;等等。

(三)制度层面:构建系统化的教师专业发展制度

20世纪美国著名的高等教育批评家和改革家亚伯拉罕·弗莱克斯纳(Abraham Flexner)认为,大学教学不是一项简单的任务,它对教师有很高的要求:(l)教师必须精通所教的学科并不断注意掌握该学科领域的最新知识;(2)教师是在讲课或习明纳中必须以自己所讲的内容引导并激励学生努力提高知识水平和研究能力;(3)教师在适当的程度上必须与严肃认真、有才学的学生交谈。因此,保证教师对本科教学的投入、不断提高教师教学学术水平是高校本科教学内部质量保障体系建设的核心。高校在制度设计时要以发展和提高教师教学学术为主线和切入点,在教学准入、教师奖惩与晋升、教师专业发展等方面构建系统化的管理制度,在全校范围营造制度保证教学、政策激励教学、科研支撑教学、经费保障教学、管理服务教学的教书育人环境,让教师的教学学术获得良好、持久的发展。

第一,要建立教学准入制度,设立本科教学最低门槛。学校相关职能部门尤其是学院要在教师招聘、教师上岗、开设课程等方面严把教学质量关。其具体措施包括:一是在招聘教师时要让应聘人必须进行两种学术讨论:第一种讨论是对他们现在进行的研究进行描述——通常所说的研究讨论;第二种为教学讨论,在这种讨论中要让这些应聘者说出在所教学科使用的教学方法论。二是要严格执行助教制度和试讲制度。在每一名新教师上岗之前,必须要求该教师承担过该课程的助教工作。新教师第一次上讲台或教师新开课之前,必须在学院范围内试讲合格后才能上讲台。三是要对上课教师的职称、资格进行严格把关。对于学生覆盖面较广的公共基础课、学科基础课、通识教育课,要对上课教师的教师资格、职称进行认真审核,遴选优秀教师为学生上课。尤其要特别重视大学一年级新生课程的安排,要让相关学科专业教学经验丰富、教学效果优秀的教师担任任课教师,以更好地帮助大一新生掌握大学阶段的学习方法,激发和引导大一新生对专业的兴趣。

第二,要建立和完善教师考核、奖惩与晋升制度,彰显教学的意义与价值。要把教学作为教师考核、奖惩与晋升制度的首要内容,实现四个“一视同仁”,即教学工作与科研工作一视同仁、教学研究项目与科研项目一视同仁、教学带头人与科研带头人一视同仁、教学成果与科研成果一视同仁。在教师考核、职称晋升标准方面,不仅要有教学实际学时数的具体要求,更应有教学质量的具体要求。实行教学工作的“一票否决制”,对于不履行教学工作职责、教学质量差或出现过教学事故的教师,在其考核、职称晋升、评优评奖时予以一票否决。要把教授给本科生上课作为高校的一项基本制度,充分发挥教授、副教授在课堂教学、教学改革中的作用,形成全员育人、争上讲台的氛围。

第三,落实教师专业发展制度,不断提高教师教学水平。一是要加强教师岗前培训。让所有教师真正了解教师职业的特性以及教师学术活动的完整内涵,使其认识到自身的专业发展既包括学科专业方面的发展,也包括教学领域方面的发展。二是加大投入,进一步完善教师继续教育制度。设立教师发展基金,对教学质量优秀的教师在国内外进修、访学给予一定的经费资助。鼓励和引导广大教师及时更新专业学术知识,掌握学科前沿动态,完善专业知识理解。三是通过形式多样的活动为教师搭建教学学术交流平台。如定期组织召开教学研讨会、开设优秀课程示范教学课、组织开展青年教师课堂教学竞赛等,帮助和引导教师对教学目标、教学内容、教学方法与手段等进行个人反思、同行交流,形成教学学术成果并内化为个人有效的教学活动方案。

第四,完善教师绩效评价工作,促进教师教学学术发展。高校教师绩效评价不只是监督管理的手段,更应是促进教师教学学术发展、提高其教学实践能力的手段。当前教师绩效评价改革必须着眼于教师发展和学生成长,在评价标准、评价方法和评价主体上实现多元化,从而实现提升教师专业素质、提高学生学业成绩和推进学校发展的评价目标。从提高教师教学学术水平而言,高校教师绩效评价应重点关注教师在课堂上的教学行为、教学方法、教学倾向等具体实践活动,通过制定实施一系列教学实践标准来辨别哪些教师需要特别支持,并帮助教师不断改进教学行为,提高其教学水平与质量。通过教师绩效评价,及时向当事人(教师)反馈意见,从而达到帮助教师专业发展的目的。

第五,全力推进教师教学学术实践。从内部运行机制来看,教学学术实际包含两种不同的实践活动:一是学术性教学,即在教学过程中有策略、有目的地选取根植于本学科领域资源中相应的知识、思想和案例,并有计划地对课程进行设计、开发、传授、互动和评价;二是由此产生的教学反思。学术性教学和教学反思两种实践活动是紧密关联、相互促进的,共同构成教学学术实践的整体。只有通过引导和鼓励广大教师自觉发挥在教学学术发展中的主体作用和主体意识,把提高教学学术水平作为一名大学教师的职责与使命,不断加强教学学术实践,才能真正提高课堂教学质量和人才培养质量。

【责任编辑 包玉红】