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《黑龙江教育(高教研究与评估)》杂志

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西方经济学教学困难的原因与解决方法
发布时间:2022-05-24        浏览次数:87        返回列表

李艳华(黑龙江东方学院,黑龙江哈尔滨 150080)

摘要:目前西方经济学教学过程中普遍存在着教师教得累、学生听不懂的现状,本文针对这种状况,分析了造成西方经济学教学困难的原因,既有学科本身的原因,又有教师和学生的原因,并且针对原因提出了教学内容区分层次、提倡互动式教学、建立科学的考试方法、通俗讲解、开展经济学课堂实验课等解决方法,希望能提高西方经济学教学效果。

关键词:西方经济学;教学困难;解决方法

中图分类号:G642.0

文献标识码:A

文章编号:1002-4107(2011)08-0087-02

西方经济学是伴随着西方经济制度、市场经济的产生和发展而建立起来的经济学科。随着我国市场经济制度的确立,现代经济学已经成为我国以及所有市场经济国家的经济学说和政府制定经济政策的理论依据。因此,学习和掌握好经济学意义重大。然而经济学课程本身的特点决定了学生的学习和教师的教学都存在一定的难度,教师和学生都有许多值得引起注意和不断总结的地方。本文根据多年的教学实践经验,就教学中困难的原因及其解决方法谈点意见和建议。

一、西方经济学教学困难的原因

西方经济学教学困难的原因,既有学科本身的原因,又有教师和学生的原因。

(一)学科的原因

1.理论严密,系统庞大,综合性强。西方经济学在其发展过程中,逐渐形成了自己严谨、缜密的理论体系,一方面经济学领域广泛、内容庞杂、流派众多,另一方面与其他课程如金融学、货币银行学、财政学、国际贸易、会计学、管理学相辅相成,循环支持。而且,随着社会实践的不断发展,经济学理论体系边界不断扩大,向相关学科领域伸展,被称为“经济学帝国主义”、“社会科学的皇后”。

2.分析方法方面具有多样性。经济学主要采用实证分析方法,在分析中广泛地运用数学推导和数学模型来论证经济变量之间的相互关系,如需求函数与需求曲线、供给函数与供给曲线、生产函数、成本函数等运用的是高等数学的函数分析。在一些原理的论述中是将语言逻辑分析方法与数学分析方法相结合,既有抽象的概念,又有形象的图像,既有定性分析,又有定量分析,特别是边际分析和均衡分析是经济学中特有的分析方法。大量的逻辑推导、图、表、公式、数学证明,学生刚开始学习时普遍感到不好接受。

(二)学生的原因

学生整体素质不高。在生源质量上,民办高校通过三表招生的学生与重点研究型大学的学生存在着较大差距,这些学生整体素质不高,从小没有养成良好的学习习惯,自学能力差,从而决定了学生基础较差、接受能力弱等特点。目前,我国大部分高校管理专业的西方经济学课程被安排在一、二年级。此时学生刚从中学进入大学,多数学生缺乏对社会、经济的了解,尤其缺乏对企业经营管理过程、宏观经济运行以及市场运行等实践的深层次了解;尤其重要的是经济、管理类的学生大多是文科生,文科学生人文知识比较丰富,习惯于感性思维,对定性分析感兴趣,但是数学基础和心理学知识却相对薄弱,不习惯理性思维和逻辑思维,对定量分析不感兴趣甚至害怕、拒绝。在学习过程中,文科学生普遍希望把西方经济学作为一门纯粹的人文科学来学,对有关经济学家的生平、经济学的发展历程等内容很有兴趣,而对逻辑推导、图、表、公式、数学证明则没有兴趣。

(三)教师的原因

造成今日西方经济学教学局面的最关键的还是老师,主要表现如下。

1.教学方法单一,采取“填鸭式”灌输或偏重数学论证。西方经济学大体分为宏观经济学和微观经济学,属于理论经济学范畴,在教学上易出现“填鸭式”的理论灌输。在一些较深的西方经济学课程教学中,又容易滥用数学,出现满堂课是数学公式推导和论证的状况,似乎只有把经济学完全数量化后才是真正的科学,导致学生学了数学计算却无法明白其真正的经济学涵义,从而使教学目的与手段本末倒置。结果既无法培养学生分析问题和解决问题的能力,又容易造成学生脱离实际生活读“死书”的倾向。

2.理论分析脱离实际,缺乏实用性。西方经济学是一门理论性和实践性都很强的课程,而我们的教材内容主要是理论,加上大量图形、数理分析比较抽象枯燥。在教学过程中由于教师讲课只讲枯燥的理论知识,使学生感到经济学毫无使用价值,因而对学习毫无兴趣。

二、西方经济学教学改革的方法

(一)教学内容区分层次

经济学学科本身就存在很多层次,有初级经济学、中级经济学和高级经济学。由大学一年级学生接触经济学原理,到学士毕业,到读硕士研究生、博士研究生,甚至博士后,再到以教学研究为职业,每个层次有自己的要求和目标。混淆这种层次性,不利于学生兴趣的培养和知识的累积。所以,笔者主张本科生(尤其是以应用性职业型为目标的民办高校)的经济学理论不用太深,并配合有案例讲解和实际运用部分。在授课过程中,教师也应强调基本概念的理解和运用。本科学生学完经济学后,了解经济学的基本知识,会用经济学原理分析现实问题就可以。只有教师做到这一点,才能培养学生的学习兴趣,循序渐进。

(二)提倡互动式教学,做到教学方法上的创新

近年来,黑龙江东方学院为培养应用性职业型的学生,鼓励教师改变传统的教学方法,提倡互动式教学。笔者认为,互动式教学可以用以下三种方式来实现。第一,通过课堂提问启发学生。例如,在讲“需求价格弹性和总收益之间的关系”时,缺乏弹性商品、价格和收益之间同方向变动;而对于富有弹性商品,商家可以采取“薄利多销”的营销策略。很多同学都能用日常生活经验总结出来,教师就可以通过提问让学生总结出“需求价格弹性和总收益之间的关系”的内容,让学生多参与教学过程,既可以增强学生学习的兴趣,也可以加深学生学习印象,巩固所学内容。第二,参与教学法。参与教学法是课前准备,课堂走上讲台,以学生为主的一种教学方法。锻炼学生表达思想的能力,提高口头表达的技巧。如在讲完生产理论、成本理论、厂商理论之后,可以组织学生讨论“我国国有企业在生产、管理方面存在哪些问题”,“不同类型的国有企业应如何转换机制”。在讨论信息技术对经济的增长作用和大学生失业的原因时运用参与教学法。学生在课前要做大量的准备工作,查阅丰富的相关资料,理清所讲内容的逻辑关系。这也极大地激发了学生的学习兴趣,充分调动了学生的积极性、主动性和创造性。

(三)建立科学的考试方法

建立科学的考试方法,使考试制度规范化。在考评方法上,对于2009级学生我们改革以往的考试方式,实施过程教学管理,对学生的课程学习过程进行全方位考核,建立以基本理论、基本知识、基本技能为基础,以综合运用能力为重点,以学习态度为参照的综合考评体系。比如以下的四种考评方式:笔记、作业、测验和考勤。通过笔试主要考核学生对教学基本内容的掌握情况;通过测验和作业主要考核学生的综合运用能力;通过记录提问、发言、出勤等情况主要考核学生的学习态度。在考核指标的设计上,划分出不同的分值权重:笔试分值占总分值的60%左右,其余40qo由笔记、作业、测验和考勤组成。对笔记、作业、测验和考勤的评分标准也通过分解小项进行量化处理,以提高考评结果的真实性、公平性和合理性。

(四)力求通俗讲解

西方经济学很讲究用文字逻辑推理、数学工具和图形分析,而且随着内容的深入也越来越借重数学工具进行分析,因此,数学方法的使用在经济学研究中越来越重要。但是对中国学生,尤其是初学者,数学却未必很重要,梁小民认为:如果向刚刚入门的学生使用数学工具介绍经济学,不仅使他们难于接受,而且只重视了数学工具,往往会忽略经济学本身的含义。因此他认为,数学工具只宜在已有经济学基础之后,在更高一级(如研究生)或进行深入研究时使用才更有效果,而在基础经济学教学中则应努力把深奥的经济学理论深入浅出通俗地进行介绍。笔者很赞成这种看法,并且认为在本科生中还应注意如下技巧:第一,提倡以文字为主。讲授中还必须以文字或口头语言进行逻辑阐述,而且多使用与日常生活有关的例子(微观中更容易做到),进行通俗讲解。第二,适当应用图形。图形不可缺少,但不可过于频繁使用。第三,减少函数推导,能简则简。

(五)开展经济学课堂实验课

西方经济学的一个基本特征就是深奥、难懂、难学。这对于西方经济学教学来说,是一个最大的难题。传统的教学方式加上多媒体技术的应用对于巩固课堂教学起着重要的作用,但却不能解决理论与实际应用相结合的问题,也难以培养学生运用西方经济学的思想和方法解决实际问题的能力。课堂实验是一种专门用来帮助学生理解经济学原理的简短的互动游戏。然而,课堂实验又不仅仅是一种游戏,它来源于大量的实验经济学文献,两者有着千丝万缕的联系。开展经济学课堂实验课可以提高学生对西方经济学课程的兴趣和掌握水平。

【责任编辑 宋一兵】