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《黑龙江教育(高教研究与评估)》杂志

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西部地方高校“卓越工程师”的实现途径
发布时间:2022-05-24        浏览次数:60        返回列表

谭宏斌,郭从盛,马小玲(陕西理工学院,陕西汉中 723003)

摘要:“卓越工程师”具有扎实的工程基础和专业知识,具有较强的工程素质和实践能力,自我获取知识、社会交往和组织管理能力。本文简要介绍了美国和德国工程师培养模式,探讨了西部地方高校“卓越工程师”的培养途径,认为应从培养目标、培养方案和实践教学等方面进行改革。

关键词:卓越工程师;地方高校;途径

中图分类号:G645

文献标识码:A

文章编号:1002-4107(2011)08-0048一()2

教育部根据教育规划纲要《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》和《国家中长期人才发展规划纲要(2010-2020)》精神,于2010年6月开始启动了一项重大教育改革计划,计划从2010年到2020年,培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才,即“卓越工程师教育培养计划”,简称“卓越工程师”。

一、桌越工程师的基本要求

“卓越工程师”并不是其专业知识更丰富,也不是其解决问题的能力更强,而在于其具备较高的综合素质。主要具备扎实的工程基础和专业知识,具有较强的工程素质和实践能力,自我获取知识、社会交往和组织管理能力。具体表现为:“卓越工程师”具有较好的人文科学素养、较强的社会责任感和良好的工程职业道德等基本素质,具有良好的质量、环境、职业健康、安全和服务等现代工程意识,具有从事工程实践所需的自然科学知识、工程基础知识、本专业的相关理论和工艺知识以及相关技术标准和政策法规知识,具有综合运用所学知识、分析与解决工程实际问题的能力、能够参与生产运行和维护以及产品开发和设计、技术改造与创新的初步能力,具有较强的组织管理、交流沟通、环境适应、团队合作以及国际交流、竞争与合作的初步能力,还具有信息获取和职业发展的学习能力。

在西部地方高校,由于教学经费不足,招生规模不断扩大,导致西部地方高校工程教育缺乏必要的实验经费,实践性内容逐渐减少,而软的虚拟性学术性和理论性内容却不断增加,存在重理论轻实践的倾向。由于没有足够的工程实践训练,导致学生动手能力差。虽然一些院校在课程体系、教学内容、教学方法等方面进行了一些改革,但总体上培养模式仍然单一,仍以专业教育为主。这种注重课堂理论教学、轻视实践和课外教学,重视课堂灌输、轻视自学能力的培养,重视学习成绩和考研率、轻视解决问题能力的培养,使培养的人才不适应社会的需求。“卓越工程师”培养,可借鉴国际上工程师的经验。

二、美国和德国的培养模式

美国工程类大学入学要求较低,直接招收高中毕业生,学制4年。在培养目标上,注重学生知识的全面性和实践创新性,培养集管理、人文、经济、生态、伦理、工程技术于一身的复合型工程人才;在课程设置上,采用“核心课程+主修课程+选修课程”的形式,内容设置体现“宽口径、跨领域、重实践”的特点,以生产过程的顺序来组织课程教学,美国工程技术鉴定委员会(ABET)对培养计划和课程设置进行了相关规定。美国大学还注重工程实践能力的培养,实践课程以工程设计类项目、开放型项目为主,学生在设计型和开放型项目的研究和学习中,逐步培养自己解决问题的能力。学生毕业后,企业还对新参加工作的毕业生进行工程师综合素质与能力的培训。

德国工程类大学的入学要求较高,学生应具有相应的实践经验,学生主要来自专业高级中学、高级专业学校、完全中学、专业完全中学;学制为4年,采用“3+l”模式,即在学校学习3年,企业实习1年。在培养目标上,培养掌握科学的方法、擅长动手解决实际问题的工程技术专门人才。在课程设置上,从实际效果出发,企业需要什么,学校就教什么;在专业课教学中,来自企业的兼职教师则广泛采用“应用性项目教学法”,通过围绕某一实际项目实施教学。在实践教学方面,企业主导学生的整个实践教学过程,并为毕业生提供工作岗位。

三、地方高校实施“卓越工程师”的途径

美国大学培养的学生毕业后,由企业对其进行工程师综合素质训练,该培养模式不符合目前我国企业的期望;德国大学工程师的培养,也不适合刚刚迈人大众化阶段的我国高等教育。因此,地方高校只能根据实际情况,探索具有自身特色的“卓越工程师”培养规律和有效途径,从招生、培养目标、培养方案、师资队伍等方面进行改革。

1.招生:一般地方高校没有单独招生的条件,可以参加统一招生,在学生大一结束后,再从中选择实践能力较强的学生进行“卓越工程师”培养。

在培养目标定位上,应突出应用型,以服务地方经济建设为主。培养从事工程实施和管理,具备初步工程设计、技术创新和产品开发的能力,并具备制造、运行、营销和管理等能力的工程师,培养出的学生毕业后能直接上岗。

2.培养方案:体现工程素质、工程知识和工程能力的综合培养。在实验课程教学上,通过整合实验课教学内容,以综合性、设计性实验为主,减少甚至取消验证性试验,将课程设计与实际工程问题结合起来,通过课程设计训练学生的基本工程技能。在认识实习,特别是生产实习时,在与学校联系较密切的单位或学校的产业化基地,让学生顶岗实习,提高其基本工程技能。在毕业设计上,毕业设计课题由学生的工作单位根据实际给出,工作单位安排一名工作经验丰富的工程师为其导师,另外学校也应安排一名教师为其导师,即“双导师制”,分别负责学生在企业和学校的管理和指导。“毕业设计”结束后,要求学生回学校参与答辩,保证毕业生的质量。

3.师资队伍:由于受现有人事制度的限制,学院可从企业选聘退休后的工程专家和管理人员到学校任教。聘请在职经验丰富的工程专家和管理人员为兼职教师,学生在其单位实习时,利用其业余时间为学生进行案例式教学。在对教师的考核上,从以理论研究成果和发表学术论文为主,转向评价工程项目设计、专利、产学合作和技术服务等方面为主,鼓励专职教师参与工程项目和产学研合作项目,以此提高教师的工程能力。

4.具体教学过程:在课程内容安排上,将诚信意识、节能环保意识、安全意识、美学意识和科学伦理“嵌入”到各门课程教学中。在教学方式上,引进以问题为导向、以构思、设计、实现、运作模式为主的教学方法,开展研究式、讨论式、团队模式教学,强化以工程实例为载体的案例教学。在实践教学时,优先对参加“卓越工程师”的学生开放重点实验室、创新实验和专业研究实验室,保证培养方案的顺利实施。在考试方式上,实施复合式考核方法,考核从注重“学习成绩”向注重“学习成效”转变,引导学生从注重“考试结果”向注重“学习过程”转变,增强学生的学习主动性,激发学生内在的积极性。

在学生的课余时间,把学生吸引到科技创新活动中,设立大学生科技创新的专项基金,建立“大学生工程坊”,举办大学生科技活动大赛等,培养学生的工程实践能力。通过参加科技项目,培养学生工程能力时,指导教师应注意以下几点。

在项目选择上,应根据学生的业余时间和已有的专业知识客观地估计他们所能完成的项目类型和工作量,使其能在规定时间内取得科研成果(或阶段性成果)。在实验方案和实验进度的制订上,要求学生以项目主持人的身份,综合运用所学理论知识,结合所选项目的实际内容,独立设计出一种或多种实验方案。然后师生一起讨论实验方案,根据具体条件对设计进行修改和补充,从而发挥学生的主观能动性,增强学生对项目的责任感。在项目开展时,学生往往会暴露出种种不适应,要求同学互相协作,共同解决遇到的困难,教师帮助他们克服依赖性和盲目性,提高自觉性和自信心。在实验操作方面,教师应对学生给予重点指导,启发学生思考问题,培养他们举一反三的能力,让学生学会科学研究的方法,培养他们全面、系统地分析问题和解决问题的能力,从而提高其工程实践能力。

【责任编辑 李金波】