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《黑龙江教育(高教研究与评估)》杂志

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基于网络的大学英语教学评估体系探索与实践
发布时间:2020-05-29        浏览次数:33        返回列表

刘莉,李娟,刘瑛

(牡丹江医学院,黑龙江 牡丹江 157011)

摘要:探索和完善教学评估体系是基于网络的大学英语教学改革面临的一项重要任务。本文探讨了网络教学环境下,大学英语采用以形成性评估为主的评估体系,以激发学生在英语学习中的主体性、能动性和创造性。同时,从大学英语教学实践出发,提出一套操作性较强的评估方法。关键词:大学英语教学;评估体系:形成性评估

中图分类号:G640 文献标识码:A 文章编号:1002-4107( 2011)06-0011-02

随着改革的深入,传统的大学英语测评体系受到了挑战,单一的测评形式(期末考试)已经不能适应新的教学模式和学生的培养目标,需要有相应的评估体系来评价学生的听说能力及英语综合应用能力。因此,探索和完善教学评估体系是基于网络的大学英语教学改革面临的一项迫切需要解决和完善的任务。

一、教学评估与大学英语教学改革

评估是近年来随着建构主义理论的发展而备受教育界青睐的综合评价形式。它强调教师在教学过程中,以获取信息、反馈信息、了解学生、指导下一步学习为宗旨,持续地、综合地使用各种评价手段,给学生提供足够的机会,展示他们的理解、解释、分析、评价问题的能力。然而,长期以来我国一直推行的评估形式是以纸笔考试成绩为本的终结性评估,这种评估机制从一定程度上反映了教学的效果,但不是对整个教学过程和教学全貌的评估,忽视了学生的学习过程以及他们日常的学习行为表现,不利于学生学习能力和实际运用知识能力的培养,也没能够充分调动学生在教学评价中的积极性。

国家教育部最新公布的《大学英语课程教学要求》明确指出“大学英语改革的目的是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要”闭。换句话说,也就是要提高人的全面素质,而不是简单的应试能力,这就包括了语言技能、语言知识、文化意识、情感态度以及学习策略等,所以必须利用大量的形成性评估通过英语的课堂教学去完成。所谓形成性评估,是对正在进行的教育活动作出的价值判断。在教学过程中,它往往是通过多维度的观察、信息收集和反馈来诊断和改进教学过程,以达到提高教学质量的目的,这也是对过去大学英语教学评估的纠偏。

二、结合实际,探索适合本校实际的课程评估体系

评估作为大学英语教学改革系统工程中的一个有机组成部分,起着十分重要的作用,甚至在某种程度上决定着大学英语教学改革的方向、力度与效果。教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节,全面、客观、科学、准确的评估体系对于课程目标的实现至关重要。为此,牡丹江医学院的大学英语教学评估体系改革,首先改变传统的以终结性评估为主的做法,强调形成性评估与终结性评估相结合,提倡以学生为中心的教学理念,要求学生参与到包括评估在内的教学的全过程,教师也将“考学生”的做法变为利用评估的结果给学生提供个性化的帮助。在进行形成性评估时,目前主要依据学生的课堂出勤、课文预习、口语课堂表现、网上讨论、作业、网上自学情况等。终结性评估的主要内容包括期末的口试及笔试等,评估体系改革的另一个重点是在笔试方面加大主观性试题的比重,将学校举行的学业考试与大学英语四、六级考试区分开来,将校内考试的内容与课堂教学、教材和网上指定学习内容相结合,改变以往重输入性技能、轻输出性技能,重笔头、轻口头,重知识、轻技能等做法,构建一种基于网络的大学英语教学评估体系,从而实现大学英语课程的教学目标。

三、基于网络的大学英语教学评估体系的应用实践

(一)强化形成性评估

1.学生自我评估。在网络自主学习过程中,自评活动可以采取多样的形式进行。例如,通过自我录音、录像,学生可以对自己的口语进行自我评估;通过自查,学生可以对自己的翻译、写作作业进行评估,找出自己的优点和存在的问题,自评之后教师可以让学生说出或写出自评评语,以便下一步对自己的学习目标进行调整。

2.同伴评估。同伴评估是自我评估的补充,它能体现出同学互相间如何理解自主学习、如何看待学习过程等相关因素。学生相互间的评估包括:网上讨论的参与度、小组合作学习记录、学习项目参与度及完成效果评定等。学生可以对自己和合作小组成员的各项学习能力作出评估,学生之间互相评估有助于培养学生的合作精神,有助于学生检查自己和同伴之间的差异,从而作出改进和提高。在评估中,学生既是评价的对象,又是评价的主体,学生积极参与到评价当中,有利于提高学生学习的自主性。

3.教师评估。教师评估贯穿在形成性评估的始终,教师要在评估前详细解释,评估过程中帮助引导,评估结束后点评反馈。教师评估以课堂反馈、网络反馈和学期末反馈等为途径,以口头、数字、等级或描述性文字等为反馈方式,以帮助学生进步为目的,制作课堂记录卡,记录学生在课堂学习中的各种情况,如课堂反应、参与程度、预习情况、存在问题等。在课下,教师通过批改作业和登陆学习网站,了解学生的学习进度、预习和复习情况。同时《基于网络的大学英语学习反馈表》的最后一栏是教师对于学生的一个总体评估,它以文字的形式把学生自主学习过程、学习内容和学习态度等方面评估项目进行描述和判断。学期结束时,教师根据学生在整个学习过程中的表现,作出本学期形成性评估,它所占的比例是40%。

4.教务部门对学生的评估。教务部门对学生评估的主要依据是对学生课外自主学习过程的监控。牡丹江医学院利用北京外语教学与研究出版社提供的软件系统,对学生在线作业自动评分,对自主学习时间进行监控和评估。在实际操作中,为便于管理,该部分工作仍由任课教师完成。

(二)重视终结性评估

终结性评估是指期末课程考试或能力水平考试。即使作为一种定量测试手段,这种考试也应以评价学生的综合应用能力为主,而不能以学生所获得的读、写、译考试成绩来代替或平衡听、说成绩,反之亦然。终结性评估要充分考核学生实际使用语言进行交际的能力,尤其是实用型口语和书面语的表达能力。就口语测试而言,目前各高校普遍存在的师资匮乏导致口语测试的难度很大,因此可以利用目前较为成熟的计算机软件来测试学生的口语能力。参照全国大学英语口语测试的有关标准,牡丹江医学院已制定出口语测试题库,并从内容、结构、用词、流利度、长度、语音、语调等方面制定较为刚性的评分标准。学生的成绩应为计算机打分和教师打分的平均值。口语测试成绩占学期总成绩的20%。就期末课程考试而言,应以评价学生英语综合应用能力为主,试题应包括听、读、写、译等内容。期末试卷中听、读、写、译分别占试卷分值的35%、40%、15%、10%左右,且主观题分值不得低于40%,期末考试成绩占学期总成绩的40%。通过教学、管理与测试相结合,形成性评估和终结性评估相结合,教师能够全面、客观、准确地获取反馈信息,改进教学管理,学生也能及时调整学习策略,提高学习效率。

四、形成性评估与终结性评估体系应用的反思

引入形成性评估既体现了自主学习和网络学习的特点,又充分保证了教师的指导、监督和反馈作用。评估手段从单一的教师评估扩充到多种评估方式并存,评估媒介从单一的课堂、教师与学生双媒质交互转变到课堂和网络并存,自我、同伴和教师等多媒质立体化交互。

改革教学评估体系之后,学生积极参与课堂活动,听说成绩有了一定的提高,期末课程考试成绩也有所提高。第一学期实验班(两个班)的卷面成绩平均分是74.6,其他班级的平均分仅为70.2。第二学期更换实验班(三个班),学生平均分数明显高于其他班级6分。结合调查问卷收集的信息,实验班的学生在改革教学评估体系后,在学习态度、学习策略运用、自我约束、合作精神等方面都有进步,他们更加注重学习过程,真正达到了学会学习的目的。

基于网络的大学英语教学评估体系实施的结果不单纯是教学评价形式、评价手段的变换,更重要的是要改变我国大学英语教学评估实践中长期存在的师生双方偏重终结性评估、忽视形成性评估的做法,落实“以学生为中心自主学习”的外语教学主导思想。身处经济全球化、科技一体化、文化多元化时代的大学生必须具有较强的英语自主学习、终生学习能力,才能在将来的国内和国际竞争中处于优势地位。新评估体系的实施必将使师生双方树立起与时俱进观念,推进教学改革,提高英语运用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能运用英语有效地进行口头和书面信息交流,满足我国经济与社会发展对各领域具有国际竞争力和高素质的外语应用人才的需求。

【责任编辑 包玉红】