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《黑龙江教育(高教研究与评估)》杂志

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基层电大“学生评教”存在的问题及对策研究
发布时间:2020-12-04        浏览次数:47        返回列表

卢晓娜

(揭阳广播电视大学,广东 揭阳 522000)

摘要:本文以揭阳广播电视大学为例,对基层电大“学生评教”存在的问题进行分析,在此基础上,结合远程教育教学的特点,就如何完善基层电大学生评教提出了一些具体对策。

关键词:基层电大;学生评教;远程教育

中图分类号:G640 文献标识码:A 文章编号:1002-4107(2011)06-0013-02

电大是运用广播、电视、文字教材、音像教材和计算机课件及网络等多种媒体进行现代远程开放教育的新型高校,其教育的特点是远程和开放。远程教育应该有自己独特的教育质量考核标准,本文结合自己多年在揭阳电大的教学经验,对远程教育中“学生评教”这一问题进行探讨。

一、基层电大“学生评教”存在的问题

目前基层电大实施的开放教育教学是以课程为中心、以学生自主学习为主、学校利用先进的远程教育技术为学生提供支持服务为辅的教育形式。教师担负着面授教学、网上资源建设、学生学习指导、实践环节指导、课程信息的沟通与传递、教学活动的组织和开展、答疑等职责,要对基层电大的教学质量进行评估,由于媒体技术的介入,“教学”这一“师生双方教和学的共同活动”的内容和形式都发生了大的变革,但基层电大“学生评教”却难以适应形势的需要,存在以下问题。

(一)“学生评教”结果不全面

在全国四级电大系统办学中,基层电大处于教学管理、组织实施第一线,大部分地处边远地区,多数学生分布在基层,家庭经济和计算机应用能力较差,许多学生又都有工作、家庭、学习几重压力,上网学习的时间少。根据笔者最近对揭阳电大114名学生进行学习情况的调查表明:84%学生的学习形式是抽空到学校参加辅导课,平时不经常浏览电大网页的占53%,而晚上到校上课的学生考勤好的新班最多也只达到70%左右,最少的毕业班有时不到10%,许多学生不清楚教师在网上发布什么资料,更谈不上评价,有些学生只听过教师上一次课,这评价也是断章取义的。

(二)“学生评教”指标体系设计不科学

“学生评教”的质量很大程度上依赖于指标体系的科学化程度,而目前许多基层电大没有从学生和第三者的角度去设计问题,调查量表设计是从学校管理者需要角度为出发点来设计评教项目,并未真正从学生需要参与和应该参与角度考虑。学生对评教指标的确定没有发言权,仅仅处在被动接受、主动配合的地位,这样的结果是学生往往把对教师的评价看成是走过场,不少学生消极参与对教师的评价,使学生评教成为学生“代入评教”,如揭阳广播电视大学的课堂教学质量调查表。

这六条评估指标中的“备课认真、教学目标明确、重点突出、讲授正确、教学方法得当、实现教学目标、教学效果好”等内容,学生是很难准确作出判断的,这样评教问卷的可信度不高,学生评教的结果就值得商榷。

(三)“学生评教”实施不合理

在“学生评教”的实施中,许多学校对不同课程采用同一评估指标,忽视了学科之间的差异,这是很不合理的。如理科、文科和艺术类对学生的要求、教师的教学方式方法等存在着相当大的差异,制定的评估标准就不应该是一个模式。另外,在实施“学生评教”时由于被评教师在场,一些学生心存顾虑,从而影响评教的真实性。

(四)“学生评教”结果应用不恰当

有不少学校将“学生评教”的结果作为教师评职、晋级和评优的重要依据,并把教师薪酬与“学生评教”分数直接挂钩,这是不客观的。决定教师教学水平高低的因素很多,要得到一个客观、公正的评估结果并非易事。而有些学校常常不能全面、及时、恰当地向教师反馈“学生评教”的结果,从而影响了“学生评教”的客观性,导致教师误解而产生不满情绪。

二、完善基层电大“学生评教”的对策

针对目前基层电大学生评教工作存在的问题,本人结合电大远程教育的特点和基层电大的局限性提出完善学生评教的五点对策。

(一)构建“以生为本”的学生评教指标体系

基层电大要结合现代远程教育的教学理论和不同课程教学的特点来设计多套评教指标体系。评估指标体系内容的选取既要考虑学生的评价能力,突出学生学习的主体作用,又要考虑不同学科的特点。要站在学生的角度提出问题,所提的问题不能一题多义,过于抽象,所罗列的问题要涉及教学过程的各个方面和各个环节,并且应该是学生通过自己的切身感受能作出肯定或否定回答的问题。

本人通过借鉴汕头大学的评估指标,结合揭阳广播电视大学教学特点和学生学习的具体情况,制定出15条评估指标,对大专二年级和一年级的行政管理、会计、法律三个专业的114名学生进行调查,要求学生选出能真实、准确、全面评价教师教学质量的11条指标,同时要求他们对评课指标提出建议。根据学生选出的指标和建议列出表格,然后在教师中采用德尔菲法进行了指标评价,确定权重,最后作为全校通用理论课程评估指标,其具体内容如下表。

(二)改进“学生评教”的具体操作

在“学生评教”之前,要让学生了解评估的意义,学生需要对“什么是好的教学”有正确的认识。同时让学生了解评估的目的和作用、熟悉评估的程序,说明评估结果将反馈给教师,并要求在教学的某些方面有问题和不足的教师改进教学。这样,学生会本着负责的态度认真对待评估。在实施“学生评教”时被评教师应回避,学生以不记名的方式评教,以消除学生的顾虑。开展“学生评教”尽可能安排合理、适当的时间来进行,一般应在每学期期末考试前进行,以减少学生由于考试成绩不理想而在评教中对教师采取报复的心理,也可以分为期中前和期中后两个阶段进行评教。

(三)建立网上课程评估系统

由于电大远程开放教学中教师的“教”与学生的“学”出现了时空上的分离状态,“教”的行为主要体现为教育者为学习者开发、编制以课程材料为主体的教学资源;学的行为则体现为学生通过可获得的各种资源和可得到的各类帮助进行的自主学习。在“教”与“学”分离的远程教育系统中,远程学习是否能真正发生,关键取决于是否能提供适当的和有效的学习支持服务。基层电大对于极少参加辅导课的学生,教师要尽可能地为他们提供全面的网络资源,使学生能够“随时随地学习”。同时学校要建立网上课程评估系统,对不同类型的课程采用不同的评估指标。每位学生对每门课程只能进行一次评估,完成后不能再进行数据的修改,避免了人为因素的干扰。如果能把教师的课堂教学评估和网上学生评估结合起来,就能更科学、更客观、更全面地反映电大教师的教学水平。

(四)要正确合理处理“学生评教”结果

学校要明确一种认识,即学生评教不是目的,而是鉴定教学、促进教学和提高教学质量的重要措施。要正确合理地处理评估结果,反馈“学生评教”成绩时必须注意以下两点:首先是“学生评教”结果的反馈一定要在教师给出学生总评成绩之后,以避免出现个别教师因情绪一时不佳而影响学生成绩的评定。其次,每门课程要分别进行反馈,使教师能够对自己所教的每门课程都有较清楚的认识,既要提供总体评估结果,又要提供各项评估指标的结果,让他们知道哪些方面是自己的强项,应当继续发扬,哪些方面是自己的不足,今后应当重点提高。对优秀教师要加以奖励或表彰,对较差的教师可以进行教学分析,找出原因,并采取相应措施,加以督促和改进,帮助其提高教学水平,真正达到评教的目的。

(五)要提高教师参评的积极性

长期以来,为保证评价的客观性,许多学校在评教过程中完全排除教师的参与,忽略了评价主体的自我评价,教师对评教的过程、方式不了解,只是被动地接受评估,因而缺乏评教积极性,对评教结果的客观性、公正性、真实性产生质疑,不愿理会反馈信息,甚至感到感情受到伤害。如果教师不积极参与评教活动,不根据评教结果改进教学水平,就达不到改进教学质量的目的,“学生评教”本身也就失去了意义。目前国际上的远程教育评价相当重视被评者的意见,将被评者的自我评价意见作为预评,与他人评价有机地结合起来,这值得我国远程教育界借鉴。

【责任编辑 包玉红】