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《黑龙江教育(高教研究与评估)》杂志

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网络环境下自主学习模式研究
发布时间:2020-06-06        浏览次数:32        返回列表

王颖

(黑河学院,黑龙江 黑河164300)

摘要:在信息技术、网络技术发达的今天,网络在教育中的应用一直成为教育界讨论的焦点。本文就网络教学模式的应用现状,对网络教学模式进行了设计,以期达到师生互动交流和教学资源的整合与共享目的,为网络教学的进一步研究提供参考。

关键词:网络环境;自主学习;网络教学

中图分类号:G647 文献标识码:A 文章编号:1002-4107(2011)06-0020-02

建构主义理论指导下的自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以建构主义理论为基础的网络教学模式与传统教学模式有着本质的区别,它特别强调不仅要教师发挥其主导性,也要学习者发挥其主体性。这与传统教学模式的教条化、模式化、单一化的教学过程形成了鲜明的对比。网络环境下的教学不但使得教育的形式从传统“口传身授”的课堂教学模式走向多样化,并且促进了教育教学过程中的个性化,为学习者的创造性和综合素质的培养提供了条件。

一、网络教学模式应用调查

从学生方面讲,随着网络教学的不断深入,网络教学模式也日益受到重视和认可。广东商学院教师胡玫艳在其“基于网络环境的教学设计研究”一文中对学生作了一项教学模式调查试验。调查(试验)统计结果是,88.8%的学生喜欢网络环境下的教学模式,70.5%的学生喜欢分组协作教学模式,约91%的学生愿意利用网上资源自主学习,约49%的学生愿意在网络课堂回答问题,约40.5%(两组平均值)的学生认为网络环境下的教学模式非常有利于专业课程学习,83%的学生认为网络环境下的教学模式有利于创新思维的培养,但90%的学生认为网络教学对于帮助他们提高学习成绩的意义不大。这项调查充分说明,学生基本认可并接受网络教学这种形式,同时也说明网络教学还存在一定问题,如虽然有利于创新思维的培养但并不一定能够帮助学生提高学习成缵”。

从教师方面讲,教师对网络教学的认知程度较低。一方面,表现在绝大多数教师很清楚教学模式的概念,从几种课程管理软件的推广过程中了解到,从来没有一名教师提出自己的网络课程是采用某种教学模式而询问系统是否支持。通过对课程的分析发现,许多网络课程实际上用到了教学模式,其中不少课程教学模式用的还很合理,但是教师从来没有意识到网络教学模式的问题,没想到过把自己制作网络课程的心得总结提炼出来,上升到理论层面——教学模式层面,施惠于大众。另一方面,众多缺乏经验的年轻教师在为如何设计有效的网络课程冥思苦想,他们一般要经过多年的锻炼才能够达到熟练的水平。经过两个方面对比,有必要把网络课程设计经验总结推广,这是一个将隐性知识(经验)显性化的过程。

在网络课程有众多优势的今天,进行网络教学模式的设计是教育信息化的必要过程。在教与学的过程中,学生自主性的提升是未来人才能力的重要组成部分。

二、基于网络教学的自主学习模式设计

在传统教学模式中,学生的自主性受到了很大的限制,养成了学习者的依赖心理,缺乏自主独立的学习意识,基本没有创新意识和实践能力的培养。在网络教学中采用自主学习的方式,教师按照学习目标布置学习任务,学生为完成任务进行探究式的学习研究,在处理问题的过程中,学生与教师分离,使得原始的对教师的依赖感被矫正克服,与教师同步或异步的交流又使得学生的自主学习能力得到组织和控制,实现了教师对学生的支持。学生在网络中利用信息处理工具获取信息、解决问题,使得学生的信息素养得以有效地提高,学生的综合素质得到提升。

(一)网络教与学平台的设计

网络学习平台的设计一定要有活力,使学生主动学习,并且在学习过程中,学生不仅是学习过程的实践者,也是学习结果的评价者,而教师是学生学习的引导者、帮助者和学习结果的评价者。同时,教师也可以是学习过程的参与者,设计要体现以学习者为中心。自主学习的网络教学平台由教师教学系统、学生学习系统和教学管理系统三大模块组成,这些模块之间相互联系,相互配合,构成一个完整的网络教学系统。

1.教师教学系统与学生学习系统。教与学的活动在很大一部分情况下都是不分家的,教师的一切行为都服务于学生的学,所以,在教学平台的设计中,教师教学系统与学生学习系统的功能也是相对应的,两部分相辅相成,主要包含以下三大模块。

(1)网络课堂:本模块也可称为资源库,在此,教师可以实现添加、修改课程、上传课件、学生可以浏览并下载教学课件、教学大纲、教学计划、同学和教师的学习日志等内容。学生可以观看优秀教师教学录像,与教师实现实时和非实时的网上交流。通过此平台学生可以自主预习、复习,把传统的学习过程变得更加方便灵活。

(2)网上交流:教师与学生、学生与学生之间可进行实时的或者非实时的网上交流。在界面上采用类似于网络聊天室、讨论区及论坛的形式,通过此模块来解决个别学生的概念模糊、解题思路混乱等问题。教师和学生也可以在网上发布讨论题,开展学术研究和讨论。同样,教师把学生在实验中遇到的问题和易犯的错误以问题回答的形式表现出来:以交互的形式辅导学生顺利完成实验;学生可以在计算机上撰写、提交实验报告,教师可以浏览、批阅。

(3)在线作业、测试:教师可以在网上发布、批改作业,在线给出评语;学生可根据情况在线查看成绩。教师还可以完成试题添加、试题管理、学生在线答题等活动,达到对所学知识的理解和巩固的目的。

2.教与学的管理系统。高校网络教学平台是基于Web浏览器开展网络化学习的基础环境,它为教师、学生、教学管理人员提供了一个学习和工作的网络环境。平台的运行畅通,系统的管理很重要,主要有人员管理、课程管理、作业管理、考试管理和讨论交流管理。创建的网络角色有管理员、督导、教师、学生几种角色。

(1)系统管理模块:该模块主要完成系统的后台管理功能。包括对系统各部分的数据和功能参数进行管理控制和设置,此外,还对系统用户角色进行控制。

系统用户角色分四种:系统管理员、教师、学生和督导员。管理员负责整个系统的运行维护,能查看和设置系统的各种参数,是拥有系统最高权限的用户角色;教师角色可以利用网络教室、在线考试以及其他功能完成网络教学;学生角色可以利用网络教室、在线考试以及其他功能完成自主学习;督导员角色可以利用教学测评功能完成查听课。

(2)人员管理模块:该模块主要是实现教师和学生的信息资料管理,主要包括学生信息管理和教师信息管理两部分。学生信息主要包括学生的基本信息、选课信息以及历史成绩信息等;教师信息主要包括教师的基本信息、授课信息以及绩效信息等。

(3)课程展示及管理模块:包括课程添加、课程查询和课件管理,一般由教师角色来实现。该模块主要通过专题、栏目和内容的形式,将相关的课程信息以“网络展板”的形式展现给学生,方便学生了解相关的课程信息,同时还提供给学生选课功能。

(二)网络教学模式的构建

教学模式主要以校园网为依托,以“网络教学平台”(简称平台)为支撑,强调教师指导和引导下的学生自主学习,是平台与学科教学过程有机结合的新型网络教学模式。

1.教师的活动。在教学过程中教师始终起到指导和引导的作用,与学生在学习过程中进行同步或异步的交流互动,在学生的学习信息汇报反馈后,教师还要对学生的学习结果给予评价和指导,以进入下面的学习。

2.学生的活动。在自主学习模式中,学生的任务比较重,必须由自己来发现并解决问题,可以向教师或同学寻求帮助,鼓励和强调小组式的协作学习。学生要学会获取和处理信息,学会分析问题。

3.课堂教学。教师在课堂上利用网络多媒体课件,呈现生动、活泼有趣的教学情境,并引导、启发学生分析,使学生独立思考和探究,发现原理和规律,教师对重、难点进行精讲,并对学生提出的共性问题进行有针对性的讲解,引导学生学习和探求。

4.课外交流。在课外,教师可提供相关的参考资料和相应的网址,对同一知识内容提供不同角度的解释和描述,帮助学生进行交叉思考,提高分析问题和解决问题的能力。教师还可以根据单元教学目标提供讨论主题,学生可以随时进入讨论区,阐明自己的观点,浏览、评价其他同学的观点,在讨论中教师要监控、正确引导,以保证学生的讨论符合教学目标的要求。这是整个模式的重点部分,一般我们在网络上采用的是网络资源库、讨论区、个人博客、RSS信息订阅、QQ在线交流等方式。

近年来,众多学者都对网络教学模式进行了不同程度的研究,在本文中只在于“自主性”的重心,在网络发达的今年,学生不再是被动的接受者,学生有权利也必须主动去发现与探索问题,而教师也只能作为一个坚固的“脚手架”角色存在。构建网络教学模式就是要以学习者创新精神和实践能力的培养为目的,使他们在网络丰富的环境中,更加自觉和有效地开展基于资源、基于合作、基于研究、基于问题、基于过程的学习,从而实现知识意义的主动建构。

【责任编辑 包玉红】