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《黑龙江教育(高教研究与评估)》杂志

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科学发展观视角下关爱型校园建设研究
发布时间:2020-06-06        浏览次数:35        返回列表

姜万博,姜晓莹

(杭州师范大学,浙江 杭州 310036)

摘要:科学发展观是我国当前统领经济和社会发展全局的重要指导思想,如何运用科学发展观指导我国高等教育的改革与发展,落实以人为本的发展现,实现高等教育全面、协调、可持续发展具有重要意义。关爱型校园的提出是将思想政治教育与人文关怀相融合的一次尝试,符合科学发展观的人本主义核心理念。本文将从科学发展视角出发,探讨关爱型校园的内涵、价值标准以及建设措施等方面的基本问题,从而为该理论的后续研究打下基础。

关键词:科学发展观;关爱型校园;建设

中图分类号:G647 文献标识码:A 文章编号:1002-4107(2011)06-0022-02

科学发展观的提出,是中国共产党第三代中央领导集体关于发展重要思想的继承和发展,是全面建设小康社会和社会主义现代化国家必须长期坚持的重要指导思想。作为社会主义现代化人才培养的基地,我国高等教育在适应当代世界高等教育发展特点,满足国家对新型人才需要的基础上深化改革,实现科学发展具有强烈的实际诉求。

高等教育的科学发展是一个全面、系统、协调发展的过程,需要以人为本,注重教育发展的人文性,同时推进教育创新,从而真正实现高等教育全面、协调、可持续发展。由于人是高等教育发展的主体,也是社会进步的主体,教育的发展和社会的发展都是为了人的发展,高等教育科学发展的根本目的是不断满足学生全面发展的需要,因此,如何将科学发展观以人为本的核心思想贯穿于我国高等教育改革和发展的全过程,在实际教学育人过程中做到尊重人、理解人、关怀人、肯定人,具有其重要意义。基于理性与实践的选择,关爱型校园的提出是将思想政治教育与人文关怀相融合的一次主动尝试,它反映了高校科学发展、和谐发展的必然趋势,它是提升校园文化内涵,增加师生幸福感,保证人才培养质量的一项重要规划性举措。

一、关爱型校园的价值内涵

关爱型校园是一种对同等主体间生命牵引的高度人文关怀理念的追求,它需要以生活在校园中的师生为出发点,以师生的尊严、情感、需要、价值以及发展为核心,正确认识和处理师师、师生、生生之间的关系,通过师生主体间的“施予爱”、“感受爱”、“接受爱”和“回馈爱”等方面,达到彼此精神与心灵的交流沟通,达成对话理解,从而营造目标激励师生、事业发展师生、生活关心师生、情感凝聚师生的校园氛围,实现校园文化环境中的“大爱”,最终达到整体和谐,使教育不只是人获得生存技能的一种手段,而且还能成为提升人的需要层次、丰富人精神世界的一种途径,使学生在充满人性化的和谐校园氛围中成长成才。构建关爱型校园是一个从关心师生基本需要上升到引导师生终极追求的过程,从关怀师生的精神生活上升到引导师生精神成长的过程。总的来说,关爱型校园的建设和发展是一个从低级向高级,由表层向深层推进的过程。

二、关爱型校园建设的根本价值指向

关爱型校园建设具有两层价值内涵:一方面,将关爱精神根植于教书育人的过程中,育好人;另一方面,以关爱精神烘托校园人格环境,做好人。从建设目标主体“人”出发,最终将培养关爱型领导干部、关爱型教师、关爱型管理服务人员、关爱型学生作为关爱型校园建设的根本价值指向。此外,在实际工作中必须将“感受关爱”、“倡导施爱”、“强调自爱”作为关爱型校园建设过程中工作得失的衡量标准。

在感受关爱方面,既要提高师生感受被爱的能力,又要尊重师生的主体地位,使主体真正感受关爱。在校园中,营造关爱、感恩、回馈的氛围,从而降低师生接受关爱的阈值,体验关爱,提高师生幸福感。在尊重师生的主体地位方面,就学生而言,即要尊重学生主体地位。不仅要重视学生的学习,更要重视学生怎么学;不仅要重视学生的需要.更要重视怎样满足学生需要;不仅要重视学生成人,更要重视学生怎样成人嘲。就教师而言,在实际生活中,只有当教师被关爱的需要得到充分的重视与满足,教师才能更好地完成作为关爱者的职责,更加激发其爱岗敬业精神。

在倡导施爱方面,学校领导干部、教师和管理服务人员都要有爱国爱党之心、爱教育事业之心、爱学校之心、爱学生之心。只有具有这种大爱精神的教育者,才能担负起合格人才培养的职业责任,才能引导学生爱社会、爱学校、爱老师、爱父母、爱同学。

在强调自爱方面,学校领导干部、教师和管理服务人员都要注重自身育人形象,要淡泊名利,志存高远,为人师表,将“教书育人、管理育人、服务育人”落到实处,启发学生充分肯定自己、爱护自己,培养学生敬重生命、关爱他人、关心团队的人文素养和美德。

三、打造关爱型校园的策略

关爱型校园的构建应以师生的现实生活世界为逻辑起点,从关心满足师生需要、唤醒主体意识、完善道德境界、建构精神家园、引导终极关怀等层面来推进。

(一)科学管理制度和民主工作机制的建立与完善

打造关爱型校园必须要有科学管理制度的保证,而且必须将指标进行细化和量化,并配以相应的奖惩和激励机制,使学校的各个部门能够根据实际情况找准定位,完善制度,强化管理,各个部门间能够各司其职,协调配合。同时在管理上应更趋人性化,做到民主、公正,体现学生教育主体的地位。在教学管理上要优化人员配置,权责明细,切实有效地开展教学监督工作,促进教学质量的提升。在学生管理上,学习、生活要“双管齐下”,严谨治学,规范行为,加强管理、引导、服务相结合。此外,学生参与管理、教师奖惩优化的民主工作机制必须得到完善。一方面,应加强学生主体意识的引导,建立机制,提高学生自我教育、自我管理、自我服务的意识和能力。鼓励学生参与民主管理,成立学生维权委员会,建立学生申诉制度和听证会制度,提高学生科学民主管理的意识与能力。另一方面,必须要关型教师的现实生活诉求,建立起公正、合理的全方面绩效考核机制,满足教师自我价值和自我实现的需要,激发教师工作的创造性和建设性,引导其更好地“施爱”。

(二)以人为本育人理念的确立和发展

由于在我国高等教育的实际生活中,重外部灌输,轻内在诱导;重服从社会规范的工具性价值,轻促进个体自由发展的自主性价值等一系列教学理念偏差仍然存在,所以在科研学术环境与教学氛围的创新过程中,确立以人为本的育人理念,提倡学生的个性化发展具有非凡意义。为此可以建立和实施学生科研导师制,整合学校优质的教学资源,改革教师教学方法,引进现代教育技术和教学手段,建立创新、开放型教学模式和研究性学习模式。此外,还应正视学生之间的差异性和独特性,满足学生成长成才的层次性、系统化教育要求,实行优生优教,加强个性化教育,以培养出更多尖子学生,并通过尖子学生的示范作用和影响,在全校范围内营造更加浓郁的学术科研氛围,更好地促进大学生成才。同时,锻炼出一批教学、科研能力强,与学生保持良好关系的师资队伍,充分发挥教师在教书、育人、科研方面的主导作用,实现教学相长,实现师生间多极互动的教学模式,形成个性化、科学、合理、高效的教学体系。

(三)和谐民主的关爱型校园关系的构建和维系

和谐民主的关爱型校园关系的构建需要建立校园各个群体间的“感情共同体”,从而通过这个“感情共同体”协调行动,一致目标,将共同的情感追求内化为校园科学持续发展的源动力。通过学校党员干部的队伍建设,建立“民主平等”的干群关系,使学校领导班子具有深厚的群众基础,从而保证学校各项政策制度的一致性和连贯性。强调准确的角色定位,建立“尊师爱生”的和谐师生关系,实现“施爱”与“受爱”两者的有机统一;注重教师的自身素养建设,建立“互敬互谅”的和谐同事关系,增强组织的凝聚力和执行力;深化思想政治教育,建立“团结友爱”的和谐同学关系,以“大爱”价值观实现更好的成长与成才。

(四)将关爱精神贯穿育人工作始终

要在师生间彼此对话、交流、沟通、理解的基础上,正确处理严格要求与尊重爱护、他律与自律、内化与外化、灌输与引导、共性培养与个性发展的关系;始终将关爱精神贯穿育人工作的始终,保证关爱型校园建设的系统性和连续性。要实施全员、全过程、全方位的人性化教育管理服务,从包括学生品德修养在内的行为习惯培养、身心训练、日常学习生活到交友处世、就业择业等,都要体现依法遵章教育管理学生与尊重、理解、引导学生有机结合的教育原则,从而使学生实现自由健康发展,使“一切为了学生、为了一切学生、为了学生一切”的教育理念得以彰显,使源于道德自发、基于文化自觉,更是关爱型校园建设孕育爱之共鸣的关爱精神常有长新,内化为学校的一种精神文化内涵。

【责任编辑 包玉红】