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《黑龙江教育(高教研究与评估)》杂志

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浅析高校道德与法制教育的相关性
发布时间:2020-05-29        浏览次数:39        返回列表

郭宇静

(上海理工大学,上海441052)

摘要:道德与法律在中西方历史发展中的功能互相影响、互相促进。当代中国高校道德与法制教育取得了良好的成果,但是尚存在某种程度分离倾向,这种倾向对经济、社会和人的全面发展有不良影响。高校道德与法制教育从教育主体、教育原则、教育内容、教育方法角度都具有相关性,因此应当且必须结合进行。

关键词:道德教育;法制教育;相关性

中图分类号:G641 文献标识码:A 文章编号:1002-4107( 2011)06-0044-02

一、道德与法律的相关性

中国自古以来就肯定道德与法律的统一性,道德与法律相互联系、促进。道德是法律产生的基础,也是衡量法律是“良法”还是“恶法”的标准,更是法律追求的价值目标。“只有那些符合现存原则的情感,才能被作为强制其他人的基础”。道德是法律合理性的基石,道德所强调的真善美亦是法律追寻的最高价值目标。法律与道德相互补充。中国封建社会中的道德与法律在内容上就体现了相互渗透性,孔子所说的“礼”就源于道德。

道德与法律的作用对象、主要内容、调整范围、调整手段都存在区别。道德作用于人思想的内在层面;法律则是规范人们外部实际行为。道德内容上包含以协调入与他人、人与社会为目的的偏“义务”的领域,注重培养人的“自觉”意识;法律则不仅包含作为公民的义务,更多的是包含权利。道德调整范围涉及人类社会生活的各个领域,范围非常广泛;法律则侧重于调整和规范人与人、人与社会的关系。道德是出于人的内心对道德伦理规范的认同而发挥作用,通过社会舆论和人们内心善恶是非观维护;法律则是通过国家强制力保证实施的,不管人们是否从内心认同它都必须遵守。

道德与法律相互影响、相互促进,在功能上互相补充,共同为社会生活提供全面完善的规范,引导社会生活健康有序进行。道德与法制教育亦是紧密相关的。

二、高校道德与法制教育的相关性

“05”方案实施以来,高校道德与法制教育合并进行,“思想道德修养课”和“法律基础”课整合为“思想道德修养与法律基础”课。“基础”课是高校开展道德与法制教育的主阵地,高校德育取得了良好的成绩,但仍存在道德与法制教育分离的状况:“基础”课讲授课时少、授课方式单一、缺乏深度、道德与法制教育未体现出大学法制教育的层次性。

道德与法制教育未能很好融合,会影响学生的全面发展和法治社会的健康发展。法律脱离了人的生活事实的依据就毫无根基,对良好德行的描述脱离了规定性的要求则变得虚无。道德教育偏重于社会成员对社会的贡献和义务,对“义务”和“权利”的厚此薄彼,使人们缺乏了尊重和维护道德的原动力。

高校道德与法制教育存在相关性。下面从思想政治教育过程中的主要要素:教育主体、教育原则、教育内容与目标、教育方法分析高校中道德与法制教育的相关性。

(一)从教育主体看高校道德与法制教育的相关性

高校道德与法制教育的教育主体包括教育者、受教育者,具体包括教师、学生、教育管理工作人员等高校人员。

高校学生在高校道德与法制教育过程中主要处于受教育者的地位。高校学生的道德与法律素质的需求,是道德与法制教育结合的内在动力之一。大学生处在青年阶段,心理逐渐走向成熟,健全的世界观、人生观、价值观正在形成。“大学生作为法律意义上的完全民事行为能力人,希望通过自己的思考得出结论,对统一思想和标准答案易产生逆反心理”。高校是学生走向社会前的过渡阶段,“学校即社会”,高校与其说是学生专业知识的学习场所,不如说是学生从学校走向社会的准备性教育阶段。大学生对社会、对各种思想由儿时的感性认识转变为理性的思考。这就决定了对大学生的德育不仅仅是条文、规则的灌输,而应该是观念的引导。观念的引导是道德的引导与法律的规定结合的产物。所以,高校学生的实际状态决定了道德与法制教育需要结合进行。

“基础”课程的教师的来源主要是2005年前担任“两课”的教师。一部分是2005年前担任“思想道德修养”课程的教师,经过法制知识培训重新回到“基础”课教学中;另一部分是2005年前担任“法律基础”课程的教师,直接从事“基础”课讲授工作。从人员结构看,“基础”课教师都必须具备道德和法律知识背景,教师的知识结构和人员结构体现了在高校德育中道德与法制教育的相关性。

从高校教育主体的现实需求、人员结构可见,高校道德与法制教育存在相关性。

(二)从教育原则看高校道德与法制教育的相关性

高校道德与法制教育活动是思想政治教育活动的一部分,从思想政治教育的主要原则——方向原则、求实原则、层次原则等原则看,道德与法制教育具有相关性。

方向原则是思想政治工作的根本性原则,强调“与方法的灵活性结合起来,努力探寻方向性原则与具体目标之间的契合点”。“方向”是目标和理想,思想政治工作中的“方向”主要体现在导向作用上,“具体目标”则是“方向”的具体化规定,是“方向”体现在具体事件中的状态。具体到高校道德与法制教育上,道德导向是方向,法律规定是具体规则要求。思想政治工作中坚持道德与法律教育结合,就是坚持思想政治的方向原则的具体要求。

求实原则也是思想政治工作的一项根本性原则,在《改造我们的学习》中毛泽东这样描述“实事求是”:“‘实事’就是客观存在的一切事物,‘是’就是客观事物的内在联系,即规律性,‘求’是我们去研究。”高校思想政治理论课教育中,道德与法制教育体现了本质与现象的关系,许多法律条文都有相应的道德观念、规范与之相应,对道德观念的内化,才能加深对法律条文的理解。思想政治理论课教学和思想政治工作需要抓住道德与法律体现出来的内在联系,还需要进行“求”,即探究其中联系。“基础”课不可能讲授全部法条,只有将法律观念和本质教于学生,才能培养学生的“法律能力”。

层次原则是高校思想政治工作的操作原则,包括“区分教育对象的类别和层次”和“正确选择教育内容和方式方法”。其一,区分教育对象的类别和层次,需要明确受教育者的内在需求:道德层面的需要和实层面的需要;需要明确教育对象所处在道德法律素质的层次。明确道德和法制教育的需要和实然状态,才能进行有针对性的教育。其二,选择教育内容和教育方法时,也要求道德与法制教育分层次、有步骤地结合理想和现实需要。只有坚持层次性原则才能为学生的道德和法律素质打下坚实的基础。

从高校思想政治理论课教学和工作中需要坚持的原则看,道德与法制教育具有相关性。

(三)从教育内容看高校道德与法制教育的相关性

道德与法制教育本身存在着一定局限性,只有二者结合,才能互相促进。

道德教育期望形成的是内在约束力,道德教育的主要功能是扬善。从心理学层面讲,道德教育影响的是人的情感层面。道德教育功能的局限性是:高层次道德教育目标较空洞、抽象、缺乏实际性;道德教育方法较为单一,注重课堂教育,照本宣科,缺乏互动;道德教育无强制性;道德教育传播方式有滞后性;道德教育的评价标准不甚完善。道德教育本身的规定性和实施方式上的缺陷,都在一定程度上影响了道德教育目标的完成。

法制教育通过教授法律促使公民形成法律意识、提升法律素质。从心理学层面讲,法制教育影响的是人的理性思维。法制教育的局限性在于:法律是外在强制力,主要作用方式是惩恶。法制教育的局限性也在一定程度上影响了法制教育目标的完成。

从教育内容体系看,履行义务与行使权利是不可分的。公民首先要享受或者感受到自己享有权利,才有履行国家义务的动力。我国大学道德教育往往重视义务、“奉献”,忽视权利。缺乏利益驱动,使得道德教育成果不显著。马克思说:“共产主义者既不拿利己主义来反对自我牺牲,也不拿自我牺牲来反对利己主义,……而是在于揭示这个对立的物质根源,随着物质根源的消失,这种对立自然而然也就消灭。”在马克思看来,揭示了“对立的物质根源之后”,应该致力于消除个人利益和集体利益的矛盾,而不是把两者割裂或者对立,所以道德与法制强调内容的也不应是对立的。道德教育强调的社会成员对社会的责任和法制教育中包含的社会给社会成员的权利和保障是一体的。因此,从“基础”课程的教育内容看,道德与法制教育必然结合。

(四)从教育方法和教育管理看高校道德与法制教育的相关性

说理引导法、实践锻炼法,比较鉴别法是思想政治教育的主要方法,教育方法之间的相互联系,说明了道德与法制教育的相关性。

说理引导法强调“以理服人”,“理”就不能是强制性的法令。运用说理引导法时,需要用通俗易懂的“理”来引导受教育者,此时道德与法制教育内容可以结合进行,以达到良好的说理引导的目的。在社会生活中法律“强制力”意义上的弱化趋势,要求思想政治理论教学中重视道德的约束作用。

实践锻炼法是通过有目的、有计划、有组织的实践活动,促使受教育者“树立科学的世界观、人生观和道德观,沿正确方向成长”。不论是从实践锻炼法的出发点(实践)还是目的(科学的世界观、人生观和道德观,沿正确方向成长)都说明在实践中道德与法制教育是相结合展开的,达成的教育目标中二者的要求也是相结合的。

比较鉴别法可分横向和纵向比较。横向比较包括“不用事物但有一定联系的事物”的比较,纵向比较是对事物变化和发展过程的比较。在德育内容中道德与法律知识和观念从纵向和横向都存在着千丝万缕的联系,所以需要将之结合进行思想政治理论课教学。从思想政治教育的基本方法看,道德与法制教育存在相关性。

【责任编辑 李金波】