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《黑龙江教育(高教研究与评估)》杂志

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突出实践的土木工程专业人才培养模式构建
发布时间:2020-06-06        浏览次数:41        返回列表

韩玉文,申颖

(辽宁科技学院,辽宁 本溪 117004)

摘要:社会所需与用即所学是“应用”的本质。本文围绕工程施工企业建造师执业能力进行人才培养,无疑最能体现人才培养模式构建的科学性与实践性。人才培养模式构建基本思路是:以工程施工能力培养为主,围绕建造师基本能力要求进行课程设置,以强化实践与应用为重要特征,采用理论与实践“交替式”学程模式,构建“一二三四五式”教育教学体系,教师队伍“双师化”,完善应用型教材建设,全方位体现工程技术应用型特征。

关键词:工程技术应用型;工程施工;建造师;人才培养模式

中图分类号:G640 文献标识码:A 文章编号:1002-4107( 2011)06-0028-04

一、突出实践是工程技术应用型本科教育的重要特征

实践:是改造社会和自然的有意识的活动。实践的最基本的形式是改变自然,以及以调整和改革人与人之间社会关系为目的的活动和科学试验活动。教育、管理、艺术等一切同客观世界相接触的人的有目的的感性活动,也都是实践。

实践能力:实践的目的是获得实践能力,即基本职业能力和关键能力。基本职业能力是指从事某一职业所必需的能力,是胜任工作、赖以生存的核心本领,包括建筑工程施工内业能力和外业能力。关键能力是指独立于具体专业能力以外的,任何一种职业劳动者都应具备的,可以不断自我发展的能力,是一种综合职业能力。包括竞争与合作能力,认知与发展能力,分析与解决问题能力,追踪与掌握新技术能力,社会交往与应变能力,创新能力。

突出实践是工程技术应用型本科教育的重要特征。辽宁科技学院为新建二类本科,举办工程技术应用型本科教育:“主要面向工程领域,举办技术教育,培养工程技术应用型人才。”工程技术应用型本科教育主要特点:一是院校倾向“教学型”,区别于教学研究型、研究型。“教学型”院校以本科生培养为主、高职并存,不以研究生培养为主。学校收入主要靠规模招生,不以科研为主。二是侧重“技术”这个核心,是指工程领域中运用的、通过工程培育成熟的技术。人才培养类型为“技术型”(生产设计、指挥与组织管理为主),而非“工程型”(设计为主),更非“学术型”(科研为主)。同时强调“应用”,在科学、工程、技术三者关系上,“工程”(运用研究成果进行设计等,重过程)是对“科学”(理论研究与发现等,重成果)的应用,“技术”(将设计等转化为实物,重手段)是对“工程”的应用;在人才培养目标定位上,跟踪社会所需调整培养目标,努力做到“学以至用”,是“应用”的最基本含义;在课程设置和教学内容选择上,应了解工程实际,关心应用性,在“科技研究”与“技术应用”二者之间,更侧重后者。三是强调“实践能力”,与以往老大学相比,工程技术应用型本科教育以实践能力为本位,不过于“厚基础”,理论基础扎实即可。知识加上运用知识的智慧再通过实践,才能转化为能力。

二、突出实践的土木工程专业人才培养模式构建

(一)人才培养模式概念与基本要素

人才培养模式:是以一定的教育思想理念为灵魂,围绕人才培养目标这个中心,对人才培养活动全过程进行设计所形成的某种标准构造样式和运行方式,它们在实践中形成了一定的风格或特征,具有明显的系统性和范型性。

人才培养模式基本要素:包括专业设置、培养目标与规格(是核心)、课程体系与内容(是落脚点)、培养途径与方法、硬件保证条件、教学运行机制等。

(二)适应社会需求的人才培养目标与规格

人才培养目标:土木工程专业培养适应地方经济建设需要,德智体美全面发展,获得建造师①基本训练,毕业后主要从事工程施工工作的工程技术应用型人才。

特点:传统土木工程专业本科人才培养模式存在的突出问题如下。一是学非所用。多数院校仍以传统的结构设计人才培养为主,而20世纪90年代后,社会需求已经转变为以建筑施工人才为主。二是“口径”过宽。传统的“厚基础,宽口径”,对市场人才需求量(譬如辽宁省可就业的建筑企业较多,有5千余家)大、竞争性强的专业(毕业生更多,譬如辽宁省43所本科院校中,设有土木工程专业的近半),必然缺乏竞争力。改革后,由培养具有创新精神的高级专门人才,改为培养工程技术应用型人才,更强调技术应用性;由培养结构设计(及施工)工程师能力为主,改为培养建筑企业建造师能力为主,以市场所需为导向;由能在房屋建筑、隧道与地下建筑、公路与城市道路、铁道工程、桥梁、矿山建筑等的设计、施工、管理、咨询、监理、研究、教育、投资和开发部门从事技术或管理工作,改为主要从事工程施工(含技术与管理等)工作,较强的针对性有利于提高竞争力。

人才培养规格:应具备一般工程施工技术与法规知识,具有工程施工设计与指导能力;具备一般工程施工经济与管理知识,具有企业项目经理组织管理初步能力;具备一般工程结构设计知识,具有工程施工一般事故分析处理和相关结构设计研发能力;具备必要的外语、数学、计算机及人文方面知识,具有较高的综合素质。

代表行业和职位:代表行业是建筑施工企业等。代表职位是注册建造师与项目经理,以及大中型项目施工员等。

(三)适度的专业“口径”

工程技术应用型本科土木工程专业以技术应用能力为本位,不过于“厚基础”,扎实即可;不过于“宽口径”,以生产(施工)能力培养为核心,专业方向明确,有利于提高人才的市场竞争力。

(四)灵活的培养途径与方法

培养途径:土木工程专业重视校企合作与产学结合的综合途径,这在国内外已取得共识。以面授为主,并探求教学途径与非教学途径的结合,比如校园文化、自学悟道、社会实践、科研活动、课余生活等。

培养方法:土木工程专业以讲授法为主,并在讲授过程中积极探求实录案例教学法、项目教学法、情境教学法等多法适时并用。以实践法等为辅,积极探求实践的多种有效方式,包括校外的实习与实训、现场指导与操作、参与组织管理等求知性为主实践和校内的课程设计与毕业设计,作业与社调、实验与检测、专题讲座、创新活动等应用性为主的实践。

(五)理论与实践“交替式”的学程模式和“一二三四五式”教育教学体系

以土木工程专业建筑工程方向为例。

1.采用理论与实践“交替式”的学程模式。吸取国外的先进经验,克服国内的某些不足,在四年学习过程中,穿插五次实习、十二种课程设计与毕业设计,理论教学与实践教学活动交替式进行。集中实践教学活动占总教学周数的33.3%,比以往“工程型”老大学增加了l倍。技术应用型本科的认识过程是认识一实践—再认识一再实践(毕业工作),“交替式”比“三明治”式更灵活,又避免了“N+1式”缺少的第二次“认识”(这里指毕业设计这一综合应用环节)提升过程,土木工程专业建筑工程方向属于技术型(而非技能型),应重视实用性与系统性更强的校内课程设计及毕业设计;也避免了本专业有季节(冬期)停工而不适宜全年离校实践的问题等,所以科学性更强。从而构筑以工程技术应用为主线,技术理论和技术实践并列又融合的多回合的技术应用教育课程体系。

土木工程专业包含建筑工程、道路工程、桥梁工程、地下结构工程、水利工程等多个方向,以往采取“大类招生,中期定向,末期分流”的学程模式,要想专业方向明确,则要求早些甚至初始即定向、早分流。

2.构建“一二三四五式”教育教学体系。“一二三四五式”教育教学体系,也可以称做“三四二一五式”体系:即“三根立柱”——技术与法规,经济与管理,综合素质三大支柱构建理论与实践教学平台;“四个楼层”——公共基础课及实验和训练,学科基础课及实验和实习,专业课及实训和设计,第二课堂活动的大赛和考证等;“二道斜撑”——校内培养与校外企业(斜撑1)合作,课内教学与课外活动(斜撑2)结合;“一条脊梁”——建造师综合能力的顶极目标;“五面维护”——教务处、系(院)部、督导处、学生处、招生就业处等全方位服务(管理)系统。

“一二三四五式”教育教学体系,要求科学、完整、稳定、前瞻、可行,立体化培养,以此构成“工程技术应用型”人才基本要求。文中将工程技术应用型本科人才教育教学体系形象化,如同房屋建筑工程的基本构架,以此构成房屋基本功能要求。

(六)以工程施工为主线的课程体系

课程体系改革是人才培养目标改革的落脚点,课程设置是研究人才培养模式的核心。要求课程结构方向上明确、种类上合理、形式上灵活、素质上清晰。以土木工程专业建筑工程方向为例。

1.以建筑施工技术与法规为主线的课程体系。原则是以建筑施工能力培养为主,强化施工类课程,弱化结构设计。将“土木工程施工技术”课程分解为“建筑工程施工技术”、“高层建筑施工”、“建筑装饰施工”、“建筑质量控制与事故分析处理”等,并改“建筑设备”为“安装工程施工工艺”,增加“建筑工程法规与技术标准”,再加上“建筑工程测量”等,调整后建筑施工类课程理论课学时占总学时比例将由原老本科的平均约占1.9%左右,增加到8.5%,施工类课程与结构类课程比例为1.1:1,体现了以施工为主的指导思想。

2.围绕建造师基本能力要求强化经济与管理课程。强化管理课程,将原先存在重复、缺漏的“建筑工程经济与管理”课程分解为“建筑工程经济”、“建筑工程合同管理与招投标”、“建筑工程资源管理”、“建筑工程现场管理”、“建筑工程安全控制”,加上“建筑工程施工组织”、“建筑工程造价”等,管理课程学时比本院09方案增加2倍。

(七)突出实践的能力培养特征

土木工程专业按贴近实践的程度不同,实践的有效方式包括:动手自动,参观,社调,综合练习,实验,学术活动等。

1.土木工程专业实践的核心是强化课程设计与毕业设计等应用环节。增加课程设计:课程设计相对理论来说是一种综合训练和实践应用形式,对提高学生分析、解决工程实际问题能力等起到重要作用,对土木工程专业建筑工程方向来说多数课程设计就是未来的工作形式,这种实践教学环节是提高学生工程技术应用能力的有效措施,可见其重要性。相关课程的课程设计包括建筑工程材料、工程造价等十余门课程的课程设计。

强化毕业设计:毕业设计综合性、实战性更强,能力提高效果也更好。土木工程专业建筑工程方向工程技术应用型本科,将毕业设计方向由结构设计为主调整为施工设计为主,根据学生的毕业去向实际,将毕业设计分为主要的施工设计和附属的结构设计、施工预算等多种选题,课题绝大多数来自工程实践,真实、综合是毕业设计的最大特点,再加上一整套(从选题到设计、答辩)严格的管理制度,让学生的建造师能力的培养收到了良好的效果。

突出应用的课程教学内容。强化技术应用,强化专业训练,全方位体现工程技术应用型特征。相关课程增加课程设计内容及学时(譬如建筑施工技术课增加模板设计的课程设计一周等),各课程本身强化应用性内容(譬如建筑施工组织课增加进度控制章节等)。将“土木工程概论”改为更适用的“土木工程基本知识”(内容包含防火、人防、绿化与园林等)。

2.必要的实习实训与顶岗实践。必要的校外实习:土木工程专业将在第二、第四和第八学期分别安排两周认识实习、两周测量实习和两周毕业实习等实践教学环节,其任务主要是工程意识和工程素质训练;测量放线技能培养和工程实践综合能力训练。具体而言,认识实习是参观建筑业各环节,多看、多问、多做,建立工程意识,加强空间观念、形象思维等;毕业实习是针对毕业设计专题,收集资料,调查研究,完成毕业设计。

有效的校内实训:合理利用校内实训基地。土木工程专业将在第七学期安排八周施工实训实践教学环节。在我国目前很多校企合作只是流于形式,无一系列法律法规为其保障的情况下,校内实训基地成为目前乃至未来重要的实训场所。施工实训教学模式构建给出“64321式”实施策略与操作思路:培训6种操作技能——六大工种(砌筑、钢筋、模板、管工、电工、焊接)相应操作技能;4项任务——施工设计、指导、检查及组织管理等学习训练;3项功能——教学、研究、培训;2条培训渠道——校内教师与校外专家指导结合;1个基本目标——施工员能力目标,为建造师能力的形成奠定基础。土木工程专业工程技术应用型本科重视实践主要是指重视施工设计与操作等实习实训,而非各种实验、验证,学习理论的目的是为了服务于实践。

约定的顶岗实践:顶岗实践是去施工现场参加生产实践,向“五大员”等学习。“顶岗实践”环节与国外的“工读交替”制中的“工作”含义一样,应该安排在中间学年或中间学期,这里安排在第七学期,共8周,即找到就业单位并且该单位需要该生去其单位顶岗工作的,则以分散形式去单位顶岗实践,否则以集中形式在校内实训基地进行施工实训。顶岗实践完成后再返校学习部分重要的专业理论课。最后一学期应留给至关重要的毕业设计实践环节,形成了认识——实践——再认识——再实践的完整链条与科学教育观,这与国外的“工读交替”制中的“交替”形式类同。

3.实验、调研、参与以及学术活动。开设有关实验课是必要的,尤其是综合性、设计性实验。工程技术应用型本科所开设的实验,不应以检验理论为目的,而是为了实践应用。土木工程专业将开设土木工程材料、材料力学、土力学、结构等实验,多数情况应面向实际工程,以工程检验以及其他应用性的实验等为主,对于结构实验,无损检测实用性较强,应加强,但以验证、科研为目的的有损实验不作为重点。必要的实验具有更深层次的实践性,对提高学生分析、解决工程实际问题能力、创新能力和对未来工作的适应能力与可持续发展的能力起到不可取代的作用。

另外,社会凋研可提高社交、办事能力,增强团队意识,提高解决问题的能力及培养创造精神。经常聘请专家来校进行学术讨论讲座活动,能使学生大开眼界,迅速受益。让学生参与有关科技研究与工程设计等,对提高他们实践能力也有所帮助。

(八)提高教学效果的保证措施

1.建立健全教学管理与监控机制。强化教学管理机制:目的是强化教学的规范化建设,以制度来保证实践教学全过程的顺利实施。制定以实践能力培养为主线的专业实践教学大纲、任务书、指导书和考评体系。规范化管理是提高实践教学质量的有效手段。

强化教学监控机制:目的是对学生的整个教学环节进行控制、考评、反馈、调整,有利于提高教学质量。一是严格执行教学计划,二是加强层层考核,包括学校对教师的及时监督和教师对学生的严格考核,三是应及时了解新情况、新问题,并及时进行研究解决。

2.提高实践效果的硬件保证措施。建立一支实践能力强的“双师型”教师队伍:工程技术应用型本科教育建立一支实践能力强的“双师型”(教师加建造师)教师队伍至关重要。要建设一支教学、实践能力强的教师队伍,最有效的途径就是让教师完全投入到所有学期的各种实习、实训和课程设计、毕业设计等实践教学环节中,参加实践训练。

建立必要的实习实训基地与实验室:建立-一批校外实习实训基地,完善一个校内实训基地,如果能合理利用它们,则对培养学生的实践应用能力十分有毂。在本科教育中,必要的实验室(包括无损检测室等)建设应具备。但一些为了验证理论的实验可少些,特别是那些为了验证理论和深入研究理论,需要投入巨资刮利用率很低的实验则更应少些,譬如“结构实验”中的有损实验等。

具有较强工程技术应用性的图书资料:各种课程设计,尤其是毕业设计,要用到各种法规、定额、手册,以及多种应用软件等,其购置与更新显得十分重要,在投资与建设上对学校是个考验。适于工程技术应用型本科教育的教材,目前也尚不理想,须逐步完善。当今信息时代,善于应用网络资源,尤其是各种工程实例以及相关工具书等,具有很高的参考价值,会给学生学习与应用带来很大帮助,应积极开发。

三、突出实践的本科人才培养模式成效

促进了人才培养模式的创新和学生综合素质的明显提高:土木工程专业突出实践的人才培养模式具有鲜明工程技术应用型人才培养特色的模式,育人效果明显提高。学生对社会、所学专业等认识更加深刻,学生学习的主动性、积极性有所提高。学生综合素质明显提高,人才质量得到了社会的充分认可。

促进了专业教学改革和教师业务水平的不断提高:土木工程专业突出实践的人才培养模式,捌社会需求及时调整人才培养方向、改革教学计划、更新教学内容,促进了专业教学改革,在培养实践能力、提高综合素质、形成专业人才培养特色等方面收到了明显成效。与此同时,教师也获得了更多的接触社会、行业、生产一线的机会。在指导学生实践、参加实践锻炼等工作中,既丰富了理论知识,提高了实践能力、业务水平,又提高了解决实际问题的能力,提高了综合素质。

学校学生就业率提高,企业获得了实践能力强的人才:社会获得了学校实践能力强的人才,这种高层次施工方面的人才过去是没有的,它改变了以往土木工程专业大学毕业生学结构干施工——学非所用的教育现象,促进了企业的可持续发展。同时,学校教学实习实训条件得到改善、办学实力也得到提升,学生就业率、办学声誉也得到提高。

【责任编辑 李金波】