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《黑龙江教育(高教研究与评估)》杂志

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论主体性德育模式在思想政治理论课教学中的运用——以思想道德修养与法律基础课为例
发布时间:2020-12-01        浏览次数:49        返回列表

孙玉姣

(吉首大学,湖南 吉首 416000)

摘要:思想政治理论课教学需要深入学生内心,方能起到教育实效。主体性德育模式坚持以人为本的理念,以学生为教学主体。本文从分析主体性德育模式的特征和实现条件入手,以思想道德修养与法律基础课为例,指出在教育教学实施中如何运用主体性德育模式进行课程教学的设计、操作,以期推动学生思想政治理论课的学习自觉性,实现教学的实效性。

关键词:主体性德育模式;思想政治理论课;运用

中图分类号:G641 文献标识码:A 文章编号:1002-4107( 2011)06-0054-02

思想政治理论课(下文简称“思政课”)肩负引导青年学生树立崇高理想、正确人生观、价值观,帮助大学生成长、成才的任务。如何发挥“思政课”的德育工作主战场、主阵地、主渠道的重要作用,一直是“思政课”教师思考的重点和难题,也是“思政课”教学改革的主要方向。

一、主体性德育模式的内涵与基本特征

“新现代德育方法论是与培养自主人格、独立思维能力、批判性意识联系在一起,以促进自律、发展理解能力、增强批判意识、尊重真理、热爱知识为特征,显示出对道德主体的高度关注”。作为一种教育教学模式,主体性德育模式立足学生主体,在教学过程中坚持学生本位,针对学生身心发展状况、认知能力、思维特征进行教学内容、方法的设定。“德育实践证明,道德教育只有把学生内在的积极性调动起来,把道德教育转化成学生的自觉、自主、自动的行为,才能实现其最终目的”。主体性德育模式以自主学习为基本理念,以自觉道德养成为目标,改变“重教轻学”的惯常模式,通过充分发挥受教者的主体性、能动性来提升教学效果。相对传统讲授法,主体德育模式具有不同的特征(见下表)。

二、主体性德育模式教学实现的条件

(一)对教师教学水平和能力的要求提高

主体性德育模式重在思想观念的正确转变,它不是简单的学生多讲、老师少讲。教师在授课中,不仅要熟悉教学内容,还要掌握心理学、教育学的基本规律,并运用好相关学科进行课堂内容的针对性设计。教师授课的同时,还要具备较高的业务素质和逻辑思变能力,既要精通教材,又要能很好地驾驭课堂,对学生的提问、回答、争辩,能作出专业的指导和令人信服的解答。

(二)对教学效果的跟踪与反馈

主体性德育模式是以学生为主体的教育教学方法。学生处于青春发育期,其思想观念具有不确定性、不稳定性、多变性。主体的不确定性,决定了灵活运用教学方式、方法的必要性。要取得良好的教学效果,必须不定期地开展调研,对学生的思想状况、关注的热点、对教学的认同等进行跟踪调查,并及时反馈信息,调整教学方式,促进教学实效的提升。

三、主体性德育模式在“思政课”教学中的运用

主体性德育是一个连续性的过程,从最初观念的形成,到教学环节的设计,要始终坚持以学生为主体的基本原则。“主体性德育应包括三个方面的内容:一是德育作为一种培育人的活动,首先要承认个体的道德主体地位;二是德育活动强调道德主体性的生成;三是德育的最终目的是通过各种活动生成道德主体的良好道德人格,使道德主体自觉践履道德行为”。在主体性德育模式运用中,从备课到教学实施、到教学反馈,从教学内容的设定、方法的改革都要以主体性为目标追求和价值导向,以此培养学生道德认识、实践的自觉性。

(一)课前设计与准备

对课前教学内容的设计,教师必须熟悉教材,能够从宏观上全面把握整个教材体系,再结合当前大学生思想素质实况,进行教学章节和教学内容的精心设计。

1.进行课程理论研究和开展实践调查,解决教材体系向教学体系转化的问题。教材体系从内容上看具有全面、系统的特征,而教学体系可以根据学生的不同类别、教师的研究方向、时事的关注情况等有不同侧重,有详略的分配,有个别的取舍。教材体系向教学体系的转化要求更具针对性、实效性。

2.开展调研。调查研究主要是针对不同层次、不同专业的学生,如:文理科学生、师范类与非师范类学生、艺术类学生等不同情况,深入了解大学生理论学习兴趣和思想状况,找到理论学习与社会问题的结合点。譬如.在思想道德修养与法律基础教学中,针对师范类学生,可增加教师职业道德教育,针对医学类专业可增加医学伦理教学内容。

(二)教学方法、手段改革

1.课堂内容贴近学生,激发学生学习主动性

第一,主讲教师在组织教学的过程中,要结合教学内容,综合运用问题式、启发式、参与式、互动式、案例式和研究式等教学方法,调动学生参与思考的积极性。在吉首大学思想道德修养与法律基础教学中,教师曾在每堂课结束后布置下节课的专题发言,时间不长,要求学生自己查阅资料作准备,80%以上的学生对此很欢迎,积极参与,效果很好。

第二,主讲教师在每一个教学专题中,设计一至两个具有针对性的理论或现实问题。主讲教师在设计问题时要主要围绕社会热点、大学生所关心的政治、经济、文化等问题来设计。如在思想道德修养与法律基础教学中,可以设计大学生恋爱观念、我们需要怎样的爱国主义、我的理想等主题进行讨论。

第三,主讲教师可在学生中广泛征求问题,确保问题更具有针对性,激发学生参与问题讨论的积极性。如在思想道德修养与法律基础课的“认识新环境”教学中,教师通过让学生畅谈对大学生活的感悟,了解学生的困惑、不适应,并进行有针对性的答疑、心理疏导、座谈。有的学生能够大胆提问,也有的羞于发言,可以通过写字条的方式进行提问,教师则还需要对这些问题进行集中梳理。事实证明,这样的做法确实能起到贴近学生、解惑答疑的好效果,对“思政课”教师来说,对整个学期的教学作了一个良好的铺垫。

2.创造机会,开展多层次、多方式的实践教学

“思政课”是理论性和实践性紧密结合的课程,尤其是对大学进行指导、教育、素质提升方面具有极大的实践意义。“主体性德育是建立在科学理论基础上的德育模式,它关注培养学生的主体意识,提升受教育者的主体性道德人格,这些都是通过受教育者主体的实践活动,在道德实践活动中形成”。学生思想素质的提升更多来源于现实生活中的体验,因此,实践环节是“思政课”教学不可缺少的重要部分。在有限的课时中,创造更多的实践机会,是主体性德育模式的重要内容。第一,利用课堂进行专题讨论、演讲等方式,可以启发学生思维,引发学生思考,通过自主参与,增强学生学习的积极性。第二,布置课后的专题研究、调查,形成调查报告。教师进行调查研究的引导,指导调查报告的写作,通过提高调查报告的学分比例,鼓励学生尽可能提交高质量的调查报告。第三,利用假期组织学生开展专访、走访活动。有组织地进行专访、走访,这类活动专题性强,目的明确,学生触动大,感悟深。开展这种活动,通过活动的发起、图片、内容的展示、参与者的宣传,可以在校园内造成一定的宣传声势,吸引大家关注,达到教育引导的目的。第四,邀请先进人物、典型人物来校举行报告会。先进、典型人物可以是社会上的成功人士,也可以是学校的学生或教师,他们的成长经历对学生来讲是一个鼓励,尤其是学生身边的人的实例更具有直接的心灵影响。他们的经历、自身的体验对学生来讲本身就极赋吸引力,对学生思想上的触动丝毫不亚于老师的旁征博引,甚至可能会更深刻。例如,思想道德修养与法律基础课中讲“坚定中国共产党的领导”,可以请老红军作报告;讲“理想与实现”可以请成功的校友,进行座谈或成长报告。第五,结合特殊日期开展专题活动等。“思政课”做人的思想工作,需要抓住一切有利时机进行思想教育、引导。在一些特殊日期,可以结合特殊的主题内容,开展有意义的活动。例如国庆、抗战胜利纪念日、普法宣传日等。活动的开展,可以造成心理定势的引导,让学生感受到什么是值得提倡的、什么是需要记住的、什么是不能做的……活动的开展在思想上对善恶美丑的辨别会有一个意向上的倾向,从而也会对今后的行为选择有正确的指引。

【责任编辑 李爱华】