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《黑龙江教育(高教研究与评估)》杂志

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教师人人搞科研的几点可行性做法
发布时间:2020-07-08        浏览次数:46        返回列表

首先请看这样一则故事:

有一个小和尚担任撞钟一职,半年下来,觉得无聊至极,“做一天和尚撞一天钟”而已。有一天,住持宣布调他到后院劈柴挑水,原因是他不能胜任撞钟一职。小和尚很不服气地问:“我撞的钟难道不准时、不响亮?”老住持耐心地告诉他:“你撞的钟虽然很准时、也很响亮,但钟声空泛、疲软,没有感召力。钟声是要唤醒沉迷的众生。因此,撞出的钟声不仅要洪亮,而且要圆润、浑厚、深沉、悠远。你感觉不到自己撞出来的钟声的感召力,怎样去感召别人?”

看似平凡的小事,却大有学问在内。钟要撞得有韵味,不仅当一天和尚撞一天钟,而且要把撞钟当成一项完成人生价值的事业。“当一天和尚撞一天钟”只能说明你是一个有责任心的人,而“把撞钟当成一项完成人生价值的事业”来做,才能使我们的人生在工作中得到升华,在升华中凸显意义,在意义中体会幸福,在幸福中获得快乐。周而复始,从而进入一个良性的螺旋上升的循环状态。

要肯吃苦、肯钻研,要善于发现问题,要勇于开拓进取。如果有一天,你能把撞钟这件平凡的小事干得不平凡,能够让钟声不仅准时、洪亮,而且圆润、浑厚、深沉、悠远;不仅感染了自己,而且还能唤醒沉迷的众生,让他们感受到你的快乐,感受到生活的幸福,那你也就实现了最高的人生价值。正如吴劳老师在海明威的名著《老人与海》的《代序》中说的那样:“包括人在内,都是注定要毁灭的,只有人的行动和对行动的记忆才是永恒的。”

在一线教师中提倡“人人搞科研”是有积极意义的。作为一名教师,在教育教学实践中,您总会遇到一些问题吧?遇到问题,您总得借助各种方法和手段予以解决吧?宽泛地说,这个解决问题的过程,其实不就是一个科研过程吗?可以说,现实的教育教学活动中,没有问题是不可能的,没有问题本身就是一个问题。我们知道,任何事物、事件都是在矛盾的不断产生、解决,又产生、又解决的冲突中逐渐发展、完善的。所以,教师要勇于搞教科研,要善于搞好教科研,要肯为追寻教育的空白而下猛力

毫无疑问,教育教学理论的建构和完善,当然应该是专家、学者的事情,一线教师囿于各种因素,是难以担此重任的。但科研仅限于此吗?如前所述,教师对教育教学实践活动中遇到的一切问题的思考和探讨.都应划归科研的范畴,而且这类课题往往又是一线教师亟待解决的,有着不可低估的现实意义和价值。

下面这个故事说明了教师不仅要做好教学工作,更要进行教育科学研究的重要性:

一天深夜,著名物理学家、诺贝尔奖获得者卢瑟福照常到实验室巡查。他发现一位学生还在做实验,就问:“你上午在干什么?”学生回答:“在做实验。”“下午呢?”“做实验。”卢瑟福不由提高了声调:“那么晚上呢?”“也是做实验。”学生满以为自己的回答肯定能得到老师的夸奖,不料卢瑟福非常严厉地批评他说:“你整天在做实验,那么什么时间用于思考呢?”

开展教科研活动应成为教师的业余爱好。我们常说,“兴趣是最好的老师”。只要有了搞教科研的兴趣和热情,才能够乐此不疲、以苦为乐;才能够“偷得浮生半日闲”,在闲暇的时间用闲暇的心态气定神闲地、从容地开展自己所喜爱的教育课题的研究。

也有不少人认为一线教师开展教科研活动会影响正常的教学工作。我们且看下面这则故事:

两个樵夫阿德和阿财一起上山砍柴。第一天,两人都砍了8捆柴。

上山砍柴一定要早睡早起,才可以在天亮时抵达砍柴地点。阿德想:“多砍一捆就多一份收入,我明天可要起得更早,在天亮之前抵达。”阿财则在回家以后抓紧时间磨刀,并且准备第二天把磨刀石带上山。

第二天,阿德比阿财先到山上。他一开始就使尽浑身力气工作,一刻也不敢歇息。阿财虽然较迟上山,砍柴的,速度却比昨天快,不一会儿,就追上了阿德的进度。

到了中午,阿财停了下来磨刀。他向阿德建议:“不如你也休息一会儿吧。先把斧头磨一磨,再继续砍也不迟。家中的孩子闹着要吃野山楂,我们也可顺便采些回去。”

阿德拒绝了阿财,心想:“我才不想浪费时间。趁着你休息的时候,我还可以抓紧时间多砍几捆柴呢。”

很快地,一天又结束了。阿德只砍了6捆柴,而阿财除了所砍的9捆柴,还采了一些孩子们爱吃的野山楂。

可见,刀磨得好,砍柴效率便大大提高。当你携着锋利的砍刀来到山上时,你可能发现那些不曾磨刀的同伴已经凭借蛮力砍了不少柴,已经占据了有利的地形。而你呢?你必须从头开始,从最艰难的地方开始。但凭着手中的利刃,你终究而且很快会超过他们。到日落西山时,你将是笑到最后的人。

铁肩担道义,妙笔著文章。所以,作为教师,一味地蛮干不一定能解决问题。要学会驻足,学会思考,学会充电,及时总结,在不断的学习、反思中学会苦干加巧干。

结合上述思想,我认为,一线教师完全可以做到“人人搞科研”。但在教科研实践活动中应注意从以下几个方面着手:

一、选题宜小而精

如前所述,对于一些重大的教科研课题,基层教师很难驾驭。所以在科研课题的选择上,老师们宜坚持“小而精”的原则。比如,我校教师根据实际,选择了“中学生物理学习成败归因特点研究”这一课题,主持教师将研究方向又进一步细化为《消极归因模式导致物理教学中学生主体性缺失的研究》,内容具体,实际操作起来比较容易,也易得到有实践意义的成果。

二、内容宜避虚就实

研究应该切合实际,主要关注在教育教学实践中遇到的一些实际问题,哪怕是一个非常具体的小问题,也可以拿来好好地思考一番。比如,上述提到的《消极归因模式导致物理教学中学生主体性缺失的研究》,就是注意到了在课堂教学中常常遇到学生积极性不够,难以凸显学生主体性地位的问题,而主持教师也主要是从“归因模’式”的角度对这一问题予以探讨。又比如,有一位老师曾提出来“学生逃课上网,作为班主任应如何处理”的课题,这些都是非常具体的一线教师亟待解决的、具有很高的实践意义的好选题。

三、跨学科研究应加强合作

仍以上述《消极归因模式导致物理教学中学生主体性缺失的研究》为例。这一课题主持教师由于对心理学知识知之甚少,而“归因模式”又主要是一个心理问题,如果不能首先明确“归因”的心理学概念,就很难对这一课题展开实质性的研究。所以主持人就邀请了一位生物老师参与到课题研究中来。虽然这位老师不是物理教师,但他对心理学非常熟悉,尤其是他一直都比较关注学生学业成败与归因模式的研究和相关资料的收集。这样,两位老师相互合作,就为课题研究的顺利开展奠定了基础。

四、及时形成文字材料

我们搞教育科研的主要目的,不仅仅是为了提供自身的科研水平和理论水平,更为重要的是,能把自己的好经验、好方法在兄弟学校、市县甚至更广的范围进行推广,让更多的老师得到启发,能够借鉴,从而为推动我们教育的大发展作出贡献。因此,在研究结束后,应及时将研究过程形成研究报告,研究结果形成研究论文,以便于宣传推广。

编辑/刘文捷