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《黑龙江教育(高教研究与评估)》杂志

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兴趣-知识-能力-素质:省级精品教材建设研究
发布时间:2022-11-27        浏览次数:112        返回列表

张国生

(云南大学,云南 昆明 650091)

摘 要:从兴趣、知识、能力、素质四个维度对省级精品教材建设进行研究,探索教材在激发学生兴趣,建构知识,培养能力,提高素质中所起的重要作用,有针对性地建设省级精品教材及其多维立体化教学资源,采用先进、灵活多样的教学方法和教学手段,使学生根据自己的实际量身学习、自主学习,为学生营造建构知识的良好氛围和任务,让学生主动思考、主动探究、主动发现,不断培养学生的实际应用能力和研究、创新能力,铸就拥有独立之精神、自由之思想的高素质人才。

关键词:省级精品教材;兴趣;知识;能力;素质

中图分类号:G642.3 文献标识码:A 文章编号:1002-4107(2015)12-0039-03

中图分类号: G640 文献标识码:A

收稿日期:2015-04-17

教材是体现教学内容和教学要求的知识载体,是进行教学的基本工具,是提高教学质量的重要保证,加强教材建设,确保高质量教材进课堂[1]。教材在整个高等教育中起着十分重要的基础性地位,高等学校教材不仅是教师教学、科研、实验成果的重要体现,也是人类科学文化知识积累的重要组成部分和科技发展水平的标志。

教材是构成高等学校教学活动的必要条件,教师、学生以教材为媒介进行知识传递,将人类长期实践积累的知识加以提炼、概括,为学生提供认识问题、解决问题所必需的基础知识和基本方法,培养学生逐步体验如何从社会实践中发现问题、认识问题、提出问题和解决问题的能力,从最初的知识吸收、模仿到独立思考,从基础知识学习到知识创新,无不建立在教材提供的基础知识之上。

2011年作者在清华大学出版社正式出版教材《Visual Basic程序设计教程》,全书概念清楚,层次分明,知识性和趣味性融为一体,着眼于夯实基础,培养能力为核心,注重启发式教学,对重点、难点和容易混淆的问题都给予强调,并进行概括和总结,理论教学与实践相结合,易教、易用、易学[2]。

教材通俗易懂,贴近实际,贴近应用,既便于教师教学,又便于学生自学,自出版以来被多所高校采用,教学效果良好,2012年被评为云南省高等学校省级精品教材,该教材是作者近二十年从事“Visual Basic程序设计”教学、研究与开发的成果,融入了作者长期的理论教学、实践教学和软件开发的经验,2013年底已全部售罄,在此基础上进一步提升、修订、完善,今年2月正式出版其第2版。

一、激发兴趣

孔子曰:知之者,不如好之者;好知者,不如乐之者。积极改革创新,开发了教材配套的多媒体网络教学视频、标准化考试题库、自主学习网站、多媒体教学课件、教材所有示例和上机编程题源程序详解等多维立体化教学、考试资源,指导学生自主编程,采用先进、灵活多样的教学方法和教学手段,使学生根据自己的实际情况量身学习、自主学习,充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性,使学生在轻松、自然、愉快的环境中学习新的知识,激发学生亲身体验和领悟利用计算机解决实际问题的能力,提高教学质量和教学效率,以学生为中心,让学生自我管理学习,自我探索、自我选择、自主学习。

在课堂教学中,学生可能记不住概念,但可以记住示例,示例可以帮助学生更好地理解概念,教材设计了大量的示例,特别是经典、实用、趣味性的示例,一方面使学生能将书本知识不断应用到生活和工作实践中去,另一方面可以激发学生的学习兴趣,使学生从“要我学”变成“我要学”、“我能学”。

列宁说:榜样的力量是无穷的。教材包含大量具有示范意义的范例、习题和多维立体化教学资源,用示例驱动教学,每一个示例都可以在课堂演示,充分发挥教师的示范作用,使学生尽快进入角色,并配有相应的编程题作为学生课后巩固练习,便于教学,每一个知识点和示例都做了深入细致地介绍,便于自学。教材每一章的示例和编程题,既有经典题目的编程、数值计算编程,也有图形程序设计、多媒体程序设计、动画程序设计及数据库应用系统编程等,既考查学生对基础知识的掌握程度,同时,用趣味性的题目激发

学生的创造性思维和能动思维,使学生在“做中学,学中做”,让枯燥的上机编程变得生动、有趣。

教材配套的标准化考试题库,可以更加规范、透明、客观、公平、公正地衡量学生的学习效果。多媒体教学课件,用最新的现代教育技术激发学生的学习兴趣和潜能,使所有教师、学生都受益。

二、建构知识

教材具有完备的知识体系,以循序渐进的方式安排教学内容,强调关键知识点,对核心内容进行概括和总结,突出重点、难点,方便教师教学、学生自学。内容注重理论教学与实践相结合,将上机实践与基础理论融为一体,加强学生计算思维能力和实践能力的培养及其素质的提高,为今后进一步学习打下坚实的基础,体现了“以应用为目的,以实践为重点”的计算机基础教学理念。

越是成熟的教学观就越是学生为中心的,越是不成熟的教学观就越是教师为中心的[3]。改革教学模式,从以教师为中心、内容为导向、灌输知识的传统教学模式转变为以学生为中心、教师为主导、建构知识的教学模式,既发挥教师的主导作用,又体现了学生认知的主体地位,为学生营造建构知识的良好氛围,让学生更多地去主动思考、主动探索、主动发现,在整个教学过程中,教师处于主导地位,引导学生不断建构知识之间的逻辑关系,从而形成较为完备的知识体系,指导学生主动思考、主动探求,教师应帮助学生对整个知识体系进行梳理,去粗取精,去伪存真,传授学生更多的基础知识,教材着眼于夯实基础,突出强调设计程序的基本方法、基本技巧以及上机实践中的常见错误,提高程序设计效率,避免重复错误,为知识创新奠定良好的基石,知识创新不仅是一个结果,更重要的是过程,教师在课堂上重演知识的发生、发展、演化的过程,使学生了解知识创造的基本过程和模式,培养学生科学、严谨的思维方法、创新意识和创新能力,而教材则是知识传递的主体,维系着教师传授知识,学生探究知识的纽带,也是学生独立建构知识的基本对象。

知识学习不是由教师向学生的简单传递过程,而是学生自己建构知识的过程,学生不是被动的知识接收者,而是知识的主动建构者[4],这种建构不可能由他人代替,必须由学生亲身体验、领会和实践,发挥学生认知的主体地位。基于建构主义的学习理论,教师为学生营造“真实的”学习环境,提供主动认知的任务,让学生主动建构知识、积累经验,通过新知识、新经验与学生原有知识、经验的相互作用,不断丰富、改造、完善已有的知识、经验,逐步积累新知识、新经验。

教材精心设计了包含关键知识点的模拟试卷并附参考答案,使学生抓住重点、开拓思路,强化课后复习和自主练习,独立建构、丰富知识。教材所有示例和上机编程题详解源程序代码,可以直接上机运行,既有利于教师备课参考,也有利于学生课后复习,帮助学生课后练习,指导学生独立编程。

三、培养能力

高等教育要努力提高大学生的学习能力、创新能力、实践能力、交流能力和社会适应能力[5]。教材注重启发式教学,提高学生对现实问题的分析、判断、演绎和归纳能力,介绍程序设计基本思想、基本方法的同时,更加注重解决实际问题的算法分析、设计和程序实现,以能力培养为核心,通过示例和习题贯穿介绍常用算法,包括解非线性方程的牛顿迭代法、二分法、定积分、穷举法、递推法、解一元二次方程、求最大值和最小值、求最大公约数和最小公倍数、多项式求值、进制转换、常用数据排序算法、查找算法等,还介绍了算法、数据结构、程序设计、软件工程和数据库设计基础知识,并附练习和参考答案,进一步增强学生设计、开发软件的能力。

能力的培养是在不断地知识学习和知识积累中发展起来的,在学生参与知识的探索、研究过程中,教师要不断培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力,使学生能根据自己现有的科学知识和经验对问题及其结论加以验证,对实际问题提出自己的假设、见解,运用抽象思维和逻辑思维,将知识、推理、思维的技能、方法结合起来,能动地获得科学、合理的解释,每一个学生创新思维和创新能力的养成,需要科学精神、人文精神、想象力和思维能力的共同培养和发展,不同能力的培养与提升需要不同的方法和模式,培养和提高创新思维和创新能力的方法应是多元的,不能局限于某种单一的模式,教育绝对不是向学生灌输绝对真理,而是通过教材启发学生思考教学内容所涉及到的各种问题,进而创造性地解决现实生活中碰到的实际问题,探究能力和思维能力是研究、创新能力的重要组成部分,是实践创新的基本前提。

教材在介绍程序设计基本知识和基本技能的同时,结合专业知识,不断培养学生的实际应用能力和研究、创新能力,将课堂所学的理论知识转变为实际应用能力,激发学生对知识探求的兴趣,将自己融入其中,使学生亲身感受、体验知识的魅力,在主动探求知识的过程中形成独立思考问题、解决问题的能力,培养求真务实的科学精神和对新知识孜孜以求的乐趣,让学生在学习过程中真实地体会到知识的力量和其内在的美。

美国未来学家托夫勒指出:未来的文盲不再是目不识丁的人,而是那些没有学习能力的人[6]。学习能力是未来社会中每一个人需要具备的头等本领,学习能力将决定其未来发展的一切,一个人从出生到小学、中学、大学,不断汲取各种人文知识、科学知识和社会知识,并将这些知识不断消化、吸收,内化为自身的知识,在不断参与社会实践的过程中,将所学知识应用于实际场景之中,经过不断完善、充实、补充,进一步内化为个人的能力。

物理学家劳厄曾指出:最重要的不是获得知识,而是要开发人的思维能力。教材内容注重理论教学与实践相结合,面向应用,突出实践,在教学过程中,依托立体化省级精品教材,不断培养学生的思维能力,使学生掌握用计算机解决客观问题的方法和步骤,特别是教材中与实际生活息息相关的示例和习题,能更好地提升学生的思维能力,为今后进一步学习和工作打下坚实的基础。

四、提高素质

教材具有前瞻性和创新性,既反映Visual Basic程序设计国内外最先进的科学研究和教学研究成果,同时又包含这些最新成果的具体应用,在理论上和应用上均有所创新,实现先进理论与实际应用的有机统一,使学生既学到理论知识,又积极参与社会实践不断转化为个人能力,培养学生素质,为社会输送大量高素质人才,促进整个社会的发展。

教材配套的多媒体网络教学视频和自主学习网站,使学生通过计算机网络随时随地交互学习,在大学素质教育中,交互既有空间维度、时间维度,也有方法维度,是当前素质教育的新方法、新途径,在交互过程中,充分利用最新的互联网技术和信息技术,构建学生自主学习、自我体验、自我建构知识的新模式,充分解放学生的大脑和双手,让他们积极主动地去体会、触摸、实验,使学生有足够的自由支配时间,更轻松更自由地与教师对话、与同学交流,开阔自己的视野,激活思维,挖掘潜能,从多角度、全方位培养能力、强化素质,进一步培养学生强烈的学习兴趣,正确的学习方法,科学、严谨的思维,不断创新的能力,大学素质教育不仅培养学生具有适应社会的能力和素质,更重要的是要培养学生终身学习、独立思考、勇于创新的能力和素质,适应社会、改造社会、推动整个社会的进步和发展。

大学教育的真正目标是培养人,培养高素质、强能力的“全人”,教材建设应着眼于培养学生具有批判的思维、创新的能力、独立的个性、完整的人格,拥有独立之精神、自由之思想的学生才可能具备创新能力,适应当前创新型国家建设的需要,在教学过程中,教师应倡导、保护、激发学生的创新意识和创新精神,通过创建问题情境和适当的任务,使学生主动参与教学实践活动,增加课堂教学的互动性,使学生在真实或模拟实践环境中,通过亲身体验,领悟知识,积累经验,鼓励学生用新思路、新角度、新理论独立思考、分析、解决学习和生活中所碰到的实际问题。

对于前人的知识、经验注重“扬弃”,既要吸收,又要勇于批判、善于批判,不破则不立,也只有这样才能充分激发创造力,创造更多的创新机会,教师应充分尊重和激发学生的个性和潜能,实现能力、素质培养的最优化。教材既包含经典的例题、习题,培养学生严谨、科学、缜密的素质,又包含适应社会发展需要的实用、有趣、独创的例题、习题,培养学生求真、务实、探究、创新的素质。

教材及其配套的多维立体化教学资源,本着以“教师为主导,学生为主体,实验为主线,培养能力为主旨”的思路,突破传统教学方法,以学生为中心,打破传统学习模式的时空界限,探索学生自主学习的全新模式,提高教学效率和教学质量, 充分利用最新的多媒体网络信息技术,辅助学生量身学习、自主学习,提高自学能力,培养学生研究、创新能力和实际动手能力,促进人才培养质量, 探索和研究“创新型和应用型人才培养模式”,提高教师业务水平以及学生信息化素质和实践能力,体现了“以人为本,传授知识,培养能力,提高素质,协调发展”的现代教学理念和“以能力培养为核心”的实验教学理念。

参考文献:

[1]教育部.关于申报“普通高等教育‘十一五’国家级教材规划”选题的通知[EB/OL].2015-3-1.http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_745/200511/13006.html,2005.

[2]张国生.Visual Basic程序设计教程[M].北京:清华大学出版社,2011.

[3]McKeachie W J.Student Ratings:The Validity of use[J].American Psychologist,1997,(11):1218-1225.

[4]陈琦,刘儒德.教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2007.

[5]教育部.教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见[EB/OL]. http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1464/200704/21825.html,2007.

[6][美]托夫勒;蔡伸章译.未来的冲击[M].北京:中信出版社,2006.

作者简介:张国生(1968—),男,云南永胜人,云南大学信息学院副教授,主要从事软件工程及其形式化研究。

基金项目:云南大学教育教学改革研究重点项目“基于省级精品教材的计算机基础课程多维立体化教学资源建设和学生自主学习的探索与实践”(2013BZ5)