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探索基于项目教学的高职服装设计教学现状与对策
发布时间:2018-12-03        浏览次数:6        返回列表

陈彦名

摘  要:项目教学是在课堂教学中通过实施一个完整的项目,把理论与实践教学有机地结合起来而进行的教学活动。项目教学是一种典型的以学生为中心的教学方法,能够进一步提升高职服装设计教学的效果。基于此,该文明确了项目教学的主要内容,分析了基于项目教学的高职服装设计教学现状。同时,提出了转变传统的教学理念、利用先进教学方法构建项目教学课堂等一系列基于项目教学的高职服装设计教学的具体策略。

关键词:项目教学  高职院校  服装设计教学

中图分类号:G712   文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2019)10(c)-0111-02

对于项目教学来说,其是一种典型的以学生为中心的教学方法。在这一过程中,学生主要在教师的指导下亲自完成整个项目的全过程处理,以此掌握教学计划中的相关内容。作为一种新型的教学方式,其在高职服装设计教学中能够发挥出更好的作用,需要相关教师重点关注与落实。

1  项目教学的简述

在项目教学中,学生相对独立地完成信息的处理与收集、方案的设计、项目实施及最终评价。学生通过该项目能够了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。项目教学强调了“先练后讲”以及“先学后教”,需要学生的自主学习、主动参与,并从尝试入手、从练习开始,以此调动学生学习的主动性、创造性、积极性等。在项目教学中,学生为“主角”,而老师则为“配角”,实现了传统教学中师生角色的转换,更利于对学生自学能力、创新能力的培养。

2  基于项目教学的高职服装设计教学现状分析

第一,教学理念有待优化。就当前高职服装设计项目教学的展开情况来看,更加重视技术方面的培养,对于设计的艺术性、实用性价值并未重点体现,导致了人才培养与社会需求脱节,降低了项目教学的质量。这一问题的产生主要是由于教学理念有待优化造成的。当前,更多的教师在教学中过于突出计算机软件的使用,导致学生对设计的基本技巧、色彩分布、落笔轻重等掌握程度不高,甚至阻碍了学生创新思维的发展[1]。因此,需要教师重点转变教育理念。

第二,教学模式先进性不足。在高职服装设计的项目教学中,受到应试教育长期发展的影响,其展开更多的流于形式,教学模式过于陈旧。此时,项目教学中教师并未认识到学生的主体性作用,过多参与学生的思考、讨论与实践,导致项目教学的价值未得到最大程度的发挥。

第三,教学内容过于陈旧。服装设计行业的发展与更新极为迅速,新技术、新材料、新工艺等不断涌现,这就导致了在进行专业教材编写的难度较大。在这样的背景下,一些教师并未在项目教学中融合服装设计行业发展的新内容,导致教学与实际脱节,降低了高职服装设计教学的效果。

3  基于项目教学的高职服装设计教学的具体策略探究

3.1 转变传统的教学理念

教学理念指导着教师教学方式的落实,因此,在展开基于项目教学的高职服装设计教学中,需要转变教师传统的教学理念,从源头处提升项目教学的落实效果。在将项目教学法应用于高职服装设计教学中时,相关教师需要重点遵循以下原则:第一,主体性原则。在教学中,教师需要明确学生为课堂的主体,而教师仅起到引导与带领的作用。因此,要树立起学生“自觉自为”的理念,促使其自主展开创新、实践等活动,实现知识的获取[2]。教师要为其提供必要的支持,但是不能过多的干预其思考。第二,多方参与性原则。在高职服装设计的项目教学中,参与者不仅仅为教师与学生,还包含学生的亲友、社会与企业的力量等。项目教学的展开设定于学生的学习中,并使其建立起有利于项目发展的多样社会关系,为其后续发展提供更好的资源条件。第三,生活性原则。高职服装设计项目教学中设定的项目必须要与学生的实际生活有着密切的联系。因此,教师要将需要学生掌握的知识融入生活问题中,以更加具体、真实的形式呈现给学生,促使其自主思考与解决生活问题,以此掌握相关知识与能力。

3.2 利用先进教学方法构建项目教学课堂

3.2.1 项目的选定

在高职服装设计专业课的项目教学中,确定项目极为关键,其应当是该课教学中的主要教学任务以及需要学生达到的技能目标。此时,相关教师要对相关课程的核心知识点进行模块化处理,使学生能够深入理解问题,促使其问题分析能力与问题解决能力的提升。笔者在进行項目的确定中,主要使用了该专业校服设计的主题,结合服装企业产品研发的实际需求等组织学生展开项目处理。

3.2.2 制定计划

在制定计划的过程中,教师需要设定项目教学的时间,并引导学生独立完成相关活动的规划,包括学生的具体分工、获取资料的途径、需要获取的资料等[3]。在这一阶段中,笔者主要使用了小组探究式学习的方式,结合项目内容,设定3~5人的学习小组。此时,要指导学生结合项目完成分工,并通过假设、讨论、资料查阅与收集、市场调查等方式,形成完整的设计方案,同时为下一阶段地进行做好准备。在这一环节中,教师主要发挥出指导性作用,要充分尊重学生自主讨论结果,适当纠正学生的错误,通过答疑、针对性指导的方式帮助学生形成更为完善的计划。要重点避免过多的参与学生讨论,要使用引导性的语句促使其通过自主思考完成错误改正。

3.2.3 项目实施

该阶段是项目教学的主体部分,在学生专业技能、知识点掌握方面发挥着不可忽视的作用。在这一阶段中,教师为“设计总监”,而学生则是“员工”。在这一过程中,教师需要引导学生通过小组讨论、实践,掌握相关知识并实现技能训练。此时,更加强调学生主体作用的发挥,要鼓励学生多提问、多讨论,实现集体性的自我教育、个体性的自我教育以及学生互教,推动学生在实践经验上构建起新知识,整体性提升高职服装设计的学习效果。

3.2.4 成果交流

在完成项目后,教师要组织学生在班级范围内展示该小组的项目成果,提升学生的满足感与成就感。同时,可以通过设计作品展示、交流会等方式完成不同小组的相互交流,进一步巩固学生对专业技能与相关知识点的掌握情况。在成果交流的支持下,学生能够对项目进程、处理方式等进行反思,交流经验、体会的同时,发掘项目中的不足点与创新点,为项目改进、总结与能力提升提供支持。

3.2.5 活动评价

在项目教学活动的评价中,主要需完成时间安排、项目进行态度、实施手段、结果表达、成果创新点与不足等方面的评价。笔者认为,为了保证活动评价的客观性与全面性,应当落实教师评价、小组自评、小组互评等方式,由学生与教师共同完成活动评价。通过这样的方式,不仅能够提升活动评价的质量,还能够促使学生再次对项目展开进行回忆与分析,使该环节转变为再学习的过程。

3.3 加强社会实践性教学的力度

对于项目教学来说,其最为明显的优势在于在教学过程中融合实践与研究。因此,在基于项目教学的高职服装设计教学中,教师要加强社会实践性教学的展开力度,充分发挥项目教学的优势,并更好地培养学生的实践能力、应用能力等。例如,可以充分結合学校、企业或是社会上展开的多种设计大赛等实践,将其作为专题设计的项目展开教学,并是定授课内容。通过带领学生参与设计大赛,能够增强学生的知识积累,也对学生的能力进行了检验。同时,通过这样的方式,还能够提升该专业以及高职院校的社会影响力。

3.4 落实“校企联合”的教学模式

为了最大程度地消除高职服装设计项目教学内容落后的问题,笔者认为,相关教师应当整合现有资源,积极推动、落实“校企联合”的教学模式。在“校企联合”模式的支持下,能够使教师与学生更加了解服装设计行业、企业的实际发展情况以及未来发展趋势,结合专项培养,实现学生竞争力的提升。同时,通过落实“校企联合”的教学模式,可以使高职院校的教学方向与行业发展方向、企业实际需求等紧密贴合,切实洞悉市场行情,并能够为合作企业针对性的提供高质量人才,实现高职院校与企业的“双赢”。

4  结语

综上所述,作为一种新型的教学方式,项目教学在高职服装设计教学中能够发挥出更好的作用,需要相关教师重点关注与落实。通过转变传统的教学理念、利用先进教学方法构建项目教学课堂、加强社会实践性教学的力度、落实“校企联合”的教学模式,充分发挥出了项目教学的优势,提升了高职服装设计教学的效果。

参考文献

[1] 熊智.基于项目教学的高职服装设计教学现状与对策[J].艺术科技,2017,30(8):375.

[2] 亓晓丽.项目教学模式在高职服装设计专业的应用探究——以《专题设计》课程为例[J].艺术科技,2015,28(5):7,82.

[3] 郭连霞,闵凡杰,窦晓琛.高职服装设计课程项目教学法的应用探索[J].资治文摘:管理版,2010(3):86.