返回主站|会员中心|保存桌面|手机浏览

《科技资讯》杂志

杂志等级
    期刊级别:国家级期刊 收录期刊:知网收录(中) 维普收录(中) 万方收录(中) 国家图书馆馆藏 上海图书馆馆藏
本刊往期
站内搜索
 
友情链接
  • 暂无链接
首页 > 杂志论文 > 观点教学法在大学语文课堂中的应用
杂志文章正文
观点教学法在大学语文课堂中的应用
发布时间:2018-12-03        浏览次数:8        返回列表

肖平

摘  要:大学语文课堂是包含了文字、文学、文化、文明等的人文性课堂,学生到了大学阶段,除了学习、模仿之外,还要会鉴赏、懂审辨,具备独立思考的能力,能够就知识点发表自己的见解和观点,大学语文课堂必须是充满观点的课堂,是让学生从“被动学习”向“主动思考”的课堂,是教师变“灌输”为“引导”的课堂。让课堂成为师生互相启发、互相激发、深化发展的教学相长的观点集萃课堂。

关键词:观点  大学语文  探究

中图分类号:G642   文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2019)10(c)-0127-02

观点是指:(1)观察事物时所处的立场或出发点;(2)从一定的阶级利益出发所形成的对事物或问题的看法。教学中的观点就是师生对某个知识点或系统知识的认知程度、分析结论及知识架构的整合看法。观点的集合就构成一个人的观念,观念是人们事物的主观认识与客观认识的系统化的集合。观点和观念会指导和支配人们的行动。

观点教学法是指基于教师的研究式教学与学生的探究式学习的基础上,使课堂教学摆脱“老师照本宣科的讲”“学生不加思考的听”的“填鸭式”教学状态,在课堂上充满教师对所教授知识的思考及由思考产生的观点,充满学生对所学知识的深化认识及个人观点,让老师在集智备课的过程中深化认识、产生观点、合理组织教学,在学生在老师的问题链的循循善诱地指引下,对教师讲授的知识消化吸收、融汇贯通,产生自己的观点。

1  理论依据

(1)研究性教学是未来教学发展的方向。真正意义上的合作探究学习已经在各学科得到广泛推广。教师首先要成为研究型教师,多研究、多思考,与自己的观点。课堂上,对学生大胆地“放”,激发学生对问题探究的兴趣,鼓励和引导学生产生自己的观点。

(2)近年来,新的课堂形式不断涌现:学室取代了教室,学材取代了教材,学师取代了教师。教学改革提出积极构建焕发生命活力的课堂有效教学模式,有效课堂教学的基本要素包括问题呈现、对话交流、情境刺激、科学指导、全面评价等。课堂的有效、高效和深化离不开观点,只有构建观点、思维相互启发、不断碰撞的课堂,才能使学生真正掌握知识,构建个人知识体系,并迅速转化为学生的技能。

(3)要变说教课堂为生产观点、生产理念、生产认识、生产自己的思维方式、生产自己的方式方法的课堂,教师只有深入理解和领会知识的内涵和精髓,才能产生自己的观点,教师不能产生观点,说明教师对所教授的知识没有深入的理解,也便不能进行浅出的讲解。自己不理解,就不可能让别人能理解。无论教授什么知识,教师都不要照本宣科,而是要变成自己的观点讲给别人听。

2  授课步骤

2.1 教学准备——深化认识,观点致胜

教学准备采取集智备课的形式,集智备课包括“五集”“十备”,“五集”即集人、集智、集思路、集做法、集科研思路,出科研成果;“十备”即备教材、备学生、备大纲、备重难点、备教学进度、备教学方法、备导教案、备导学案、备问题链、备课下作业和教学反思。在此基础上,教师各抒己见,深化认识,互相启发,产生观点,使传授的知识不仅仅停留在书本上,同时还有了自己独到的见解与观点。

2.2 课堂教学——观点引领,问题链贯穿

2.2.1 营造民主、平等、和谐的教与学的氛围

罗杰斯说:自由度愈高的学习,投入的程度愈高。民主、平等、宽松、自由、和谐的课堂气氛,有利于增强课堂教学效果。因此,营造师生平等关系是观点式教学法开展的前提。

要做到这一点,要求教师:(1)“亲其师,信其道”,放下架子,尊重学生,真诚地与学生交流;(2)态度真诚、面带微笑,让学生在课堂上身心放松;(3)给每位同学设计、安排发言、对话的时间与机会,引导学生勇敢地表达自己的观点;(4)正确指导学生学会倾听、学会质疑、学会回应、学会评价。学生不仅要在形式上“会说”,而且在内容上要“会说”,提高“会说”的质量;另外,教师要正确指导学生能够从多种角度阐述与陈述问题的解决思路与方案,让学生做到“能说”。

2.2.2 教师创设问题链,引导学生发表自己的观点

教师在课堂设计循循善诱解决问题的问题链,引领学生一步一步解决问题。老师通过问题诱导以及竞赛的形式,让小组与小组之间、同学与同学之间进行竞争,去解决和回答各种问题,充分调动每个小组组员的积极性。在讨论中,在研究、探讨与思考出,学生得出自己的结论,发表自己的观点。对于学生解决不了的问题,教师不教,用问题导引的办法,通过一个问题接一个问题地提出、让各个小组的能人出来讲、让大家在求索答案的过程中深化认识,向着问题答案前进的过程就是观点磨合产生的过程,就是更高层次的教。实践证明,因为这种方式是教师带着学生研究性学习、探索性学习,让学生“想说、敢说、会说、能说”,学生不仅学到了知识,还产生了观点,提高了学习的能力,大家都为知识的摄取、问题的解决发动了思维和智慧的力量。

2.2.3 教师把握关键时间,抓住关键字,适时表达自己的观点

美国教育家杜威:“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程,成为真正合作的相互作用的过程”。教师在做到主动地,有意识地“退”,由主角退位于次主角,真正让全体学生动起来,实现自我价值,體验成功的喜悦得前提下,还要能够抓住课堂关键期,说出自己的观点:(1)使自己的观点“抛砖引玉”;(2)使自己的观点“定向引导”。

3  教学案例

《大学语文》课程,老师在讲解《荆轲刺秦王》一课时,通过大家对背景知识以及课文内容的集智备学、分组发言的学习之后,教师提问:我们到底应该怎样评价荆轲?古今中外,不同的人对荆轲有不同的看法,我们大家也不妨从不同的角度思考一下,荆轲是一个什么样的人?在教师的启发下,同学们纷纷发表自己的观点,对荆轲的评价已经不仅仅局限于是一个英雄,最后教师对这些观点进行了总结,(1)在古人看来:①主流看法是从道德层面来看,荆轲是一位侠义英雄,千古义士;②西汉汉赋四大家杨雄、《资政通鉴》司马光等认为荆轲是愚蠢之人。(2)在今人看来:①荆轲吃燕太子丹的,拿燕太子丹的,替燕太子丹卖命,是雇佣军;②如果秦始皇代表历史进步的英雄,荆轲则代表逆历史潮流而动的反动派。

大学本身就是创造观点、生产观点的地方,应不断占领知识学问的制高点,教师要以观点致胜,不能产生观点的教师不是好教师,没有观点的课堂是失去了灵魂的课堂。

参考文献

[1] 严有年.分析传统文化在语文教学中的渗透[J].汉字文化,2019(14):87-88.

[2] 党巍.分析高校语文教学中的语言文字运用能力培养[J].智库时代,2019(32):154-155.

[3] 彭绿原.应用型高校大学语文现状分析及教学对策初探[J].文学教育,2019(6):140-141.

[4] 叶捷.高校语文阅读教学中人文教育的应用[J].科教文汇,2019(5):60-61.

[5] 张波.大学语文翻转课堂模式构建研究[J].吉林广播电视大学学报,2019(7):78-79.

[6] 孙璐瑶.应用型人才培养模式下大学语文教学改革和创新策略研究[J].散文百家:新语文活页,2019(6):58.

[7] 杨柳.谈翻转课堂在大学语文教学改革中的应用与创新[J].课程教育研究,2019(19):46-47.

[8] 刘思诚,王世铎.大学生“失语”现象与当代“大学语文”教学改革[J].教育科学,2019,35(2):46-50.