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首页 > 杂志论文 > “1+X”证书制度下行业企业参与职业教育的研究
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“1+X”证书制度下行业企业参与职业教育的研究
发布时间:2018-12-03        浏览次数:8        返回列表

雷红华

摘  要:根据教育部发布的“1+X”证书制度文件精神要求,职业院校“1+X”试点工作势在必行。以认证为抓手,实行“1+X”证书制度,能够发挥行业企业重要主体作用,推动产教融合、建立校企合作机制,激发学生学习动力,实现精准育人、高端育人,培养行业企业所需的复合型技术技能人才。该文以襄阳职业技术学院工业机器人技术专业为例,重点展开了“1+X”证书制度下行业企业有效参与职业教育的路径分析。

关键词:行业企业  1+X证书制度  职业教育

中图分类号:G71   文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2019)10(c)-0156-02

教育部等印发《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书制度试点方案》文件精神指出,职业院校应坚持以学生為中心,结合实际构建科学合理的“学历证书+若干职业技能等级证书”制度体系,以认证为抓手,发挥行业企业重要主体作用,推动产教融合校企合作机制,激发学生学习动力,实现精准育人、高端育人。

1  “1+X”证书制度

“1”为学历证书,“X”为若干职业技能等级证书。职业院校是培养德智体美劳全面发展的复合型技术技能人才的主渠道,学历证书全面反映学校教育的人才培养质量;职业技能等级证书是毕业生、社会成员职业技能水平的凭证,反映职业活动和个人职业生涯发展所需要的综合能力。职业院校通过将“1+X”证书制度与专业建设、课程建设、实训基地建设、教师队伍建设等紧密结合,提升职业教育质量和学生就业能力。笔者学校针对于工业机器人技术专业设置职业技能等级证书有维修电工、可编程序控制系统设计师、工业机器人软件与编程、工业机器人应用等,学生依据未来发展方向,选择要考核的职业技能等级证书。

2  国内外行业企业参与职业教育情况

发达国家中的职业教育是非常成功的。他们形成了具有自身特色的职教体系,很好地发挥了行业企业在职业教育中的作用。德国双元制中企业为职业教育的主体,职业学校为辅;美国“合作教育”中行业协会吸引企业参与职业教育,企业主导,校方实施的合作教育模式。

国内行业企业参与职业教育程度高的有苏州职业大学与西门子校企共建实训基地,与三星电子、电梯业商会等行业协会成立企业学院;深圳职业技术学院与ABB建立自动化技术培训基地等。工业机器人作为智能制造产业顶端的明珠,在全国应用范围达到了70%以上,但机器人职业教育起步较晚,行业企业参与程度远远不够。

该校工业机器人技术专业先后与中日龙(襄阳)机电技术开发有限公司、华中科技大学先进制造工程研究院、湖北维胜机器人科技有限公司等深度合作,参与专业软硬件资源、师资队伍建设等,并将最新的“1+X”证书考核内容融入人才培养方案,有效提高人才培养的适应性和针对性。

3  “1+X”证书制度下行业企业参与职业教育的分析

目前国内行业企业参与职业教育程度不够,则发挥行业企业主动性,实现有效参与是有重要意义的。

3.1 实施政校企行合作办学机制,共同制订“1+X”证书标准

政校企行合作办学指的是以政府为引导,在行业协同参与下,以企业为主体,由职业院校主导,共同培养人才,实现共赢。职业院校要最大限度地与区域产业发展和企业需求相吻合,行业企业主动参与专业人才培养方案制订、资源建设、人才考核、评价与反馈等。该校工业机器人专业面向襄阳市高新区企业实施了政校企行合作办学,校企共同制订“1+X”证书标准,充分体现新技术、新工艺、新规范和新要求等,实现方案共商、信息互通、教师互融、共同育人、合作就业、共同发展的目标,也有利于人才结构与专业结构、行业标准与课程标准、行业活动与专业教学实践活动间的互动融通。

3.2 搭建行业企业职业教育合作平台,提升行业企业智慧服务能力

搭建行业企业职业教育共享平台,用于职业教育合作关键问题与行业企业人才需求信息发布,行业企业证书认证、国家职业资格证书考核等。企业形成校企合作办公室,建行业企业专家库,提供机器人教师培养、认证证书等相关信息,提升行业企业的服务意识;利用互联网+技术,给学校及时提供机器人人才需求和机器人岗位能力要求,发布需解决的技术问题或准备研发的项目,发布设备手册及相关资源建设需求等,强化数据信息服务能力,以及给教师提供一个参与企业攻关项目、技术支持实践锻炼的机会。

3.3 行业企业、学校共同参与“1+X”证书制度实施与考核

依据校企共同制订的“1+X”证书标准,分解成专业核心能力、单项能力,遵循能力本位、阶梯提升,形成专业实践教学体系、专业人才培养课程体系。每学期完成一个通用能力或核心能力评价考核,每学年完成一个职业技能等级证书考核,整个专业能力、证书培训、评价考核过程由校方教师和企业专家1∶1比例完成。该校工业机器人专业第一学年实施维修电工证书培训考核,第二学年实施工业机器人安装与调试技术或工业机器人软件与编程证书培训考核,第三学年实施工业机器人应用或工业机器人系统集成证书培训考核。以上三学年的技能等级证书,完全反映了机器人岗位(群)所必备的工业机器人编程、装调、维护、维修、集成等专业知识和职业技能。

3.4 行业企业参与职业教育中实践教学环境建设

实践教学与学生职业能力各维度之间息息相关,实践教学环境是培养学生职业能力的直接影响因素。该校工业机器人技术专业是现代学徒制试点专业,校企共同新建工业机器人应用人才培养中心,共同参与实训环境规划、实训室设备购置、实训室文化设计等环节,并将现有的实训设备整理归类,建立基础实训平台、专项实训平台、创新实训平台、竞赛实训平台。基础和专项实训平台按功能又划分为实践认知平台和实践技能训练平台,前者用于一年级学生能力训练平台,后者用于二、三年级学生专项技能训练平台。创新实训平台以德国慧鱼组合包为基础,培养学生工程创新实践能力,竞赛实训平台主要培养学生专业知识综合运用的能力。

4  结语

行业企业参与职业教育是我国的职业教育发展的重要推动力,也是我国职业教育发展的必由之路。机器人作为一个新兴产业,逐步会代替人完成加工生产任务,机器人人才培养质量务必需要提高。只有将国家“1+X”证书制度融入专业人才培养方案,行业企业学校等多方主体,通过多元化的培养方式与路径,实施校地企协同育人,提高行业企业智慧服务能力,激发学生学习动力,才能实现精准育人、高端育人,培养一批复合型技术技能人才。

参考文献

[1] 刘根华.行业组织参与职业教育的问题及路径研究[J].高等工程教育研究,2016(4):146-150.

[2] 陈玉莲.行业企业参与职业教育办学研究[J].新一代,2018(8):32-33.

[3] 张维津.构建我国行业企业参与职业教育有效激励机制的对策分析[J].天津职业院校联合学报,2014(9):3-6.

[4] 潘建华.行业参与职业教育有效路径的制度分析[J].河南社会科学,2012(12):93-95.