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以阅读教学提高小学生写作能力的实践探究
发布时间:2018-12-03        浏览次数:14        返回列表

孙瑜

摘  要:在小学阶段,阅读能力的提升主要依靠何种途径最为有效?正所谓:“读书破万卷,下笔如有神”,阅读不仅是《小学语文课程标准》中提出的纲要要求,更是久经验证最为有效的途径与方法。在小学阶段,以阅读教学提高学生写作能力不仅符合语文教学内容的标准,更是拓展了学生的课外阅读,潜移默化地使学生养成阅读能力。

关键词:小学语文  阅读教学  写作能力  实践探究

中图分类号:G633   文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2019)10(c)-0159-02

该文内容主要以阅读教学为主题,目的在于培养学生的写作能力,使学生养良好的阅读习惯,增强学生的语文综合素养。笔者将通过激发学生学习兴趣以后引入正课,给学生创造良好的学习氛围,以此提升学生的阅读兴趣和写作能力,促使学生养成学以致用的良好习惯。

1  以阅读教学提高小学生写作能力的意义

“关关雎鸠,在河之洲,窈窕淑女,君子好逑”古人在学堂里朗声阅读,悠扬的《诗经》在我们的脑海里谱写出一副直观的画面,回顾今日,我们认真剖析阅读的重要性和意义。

从我们的认知角度来思考,你可以把阅读理解为一个很复杂的过程。从行为上分析,阅读是一个间断、或不间断、陆续的大声朗读的过程。当然,这只是一个过渡,阅读的目的是为了熟能生巧,而“巧”字在这里的含义就很丰富了,你可以把“巧”字的含义理解为熟练地阅读、消化理解文本内容、从行文中读懂作者的中心思想、合理地改造原文中的句子和段落。

要通过这个过渡的过程,则需要我们丰富地阅读,不断积累知识和经验。因此,作为教师要针对小学生的阶段性特点进行阅读教学、阅读解析,并以此来提升学生们的写作能力和各项综合素养。

2  以阅读教学提高小学生写作能力的策略

培养学生的语文综合素养和各项能力不可操之过急,笔者认为语文的学习是一个厚积薄发的过程,就说阅读能力和写作能力,因为读与写向来是紧密结合且不可拆分的重要组合。至于以阅读教学提高小学生写作能力的策略,我们可以从两条主线共同展开。

第一条主线是帮助小学生进行阅读理解,教师进行阅读教学,使学生深化阅读内涵、掌握阅读的方法和技巧,并以此提升学生们的阅读理解能力。

第二条主线是“炼化”阅读知识为己用,通过“阅读笔记”“美词美句笔记”“勾画阅读重点”等方法使学生对阅读内容进行“精炼”,以此保证学生能够最高效、最快速的掌握知识、运用知识。

如此,两条主线共同展开方能做到以阅读教学提高小学生写作能力的目的。

3  以阅读教学提高小学生写作能力的实践

写作,在语文的范畴内占有较大的比重,我们不可不重视。以阅读教学提高小学生的写作能力首先应该激发学生的学习兴趣,我们可以借助多媒体展现直观的画面,以多媒体辅助教师进行阅读讲解、阅读解析,通过生动、风趣的教学使学生产生一种主动的意向,根据小学生的阶段性特点,采用动画类寓意深刻的课件素材诱发学生产生兴趣,形成积极的学习动机,然后引入正课,展开两条主线任务。

3.1 阅读教学

阅读教学可以根据教材正课,也可以根据课外读物进行,我们以教材正课中的课文为例。下面就以课本中《“精彩极了”和“糟糕透了”》为例进行分析。

首先让学生阅读全文,教师设计教学问题。

为什么母亲夸赞作者“精彩极了”?

为什么父亲批评作者“糟糕透了”?

为什么作者成年以后在看到自己的作品不得不承认父亲是对的?

通过这些问题引领学生进入正课……

我们回归主题,正课进行差不多的时候,我们进行写作能力的培养。《“精彩极了”和糟糕透了》一文中作者的行为活动堪称精彩,并且通过行为活动描写了自己内心的感受和父亲、母亲对自己深深的爱。例如:“我用漂亮的花体字把诗认认真真地重新誉写了一遍,还用彩笔在它的周边描上一圈花边”“我既腼腆又得意洋洋,点头告诉她这首诗确实是我写的”。这种叙事的写法让人感觉很真实,很平淡却又很不平凡,能够击中人的内心使人联想自己小时候……

3.2 “精练”内容

在阅读教学完毕以后,我们可以要求学生进行“阅读笔记”“美词美句笔记”“勾画阅读重点”等活动,让学生勾画、记录自己认为有用的、最好的词语和段落。然后让学生“模仿”作者的写作手法写一段或者几段类似的行为描述,最后让学生写一段200字左右(不宜过多)的读后感(不仅是对学生的写作锻炼、更是对阅读理解的检验)。

例如,筆者班的李锐同学对《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文的理解就很有深刻,李锐同学在读后感里写到:老师有时夸赞我们,有时批评我们,因为老师知道我们需要表扬,但也需要批评。我们就是“小巴迪”,我们需要两个评价在我们的耳边响起。在生活中,爸爸、妈妈、老师对我的批评我要正确面对、正确克服、正确反省;在生活中,爸爸、妈妈、老师对我的表扬,我要谦虚谨慎、再接再厉、不要骄傲。拥有批评和夸赞这两种声音的孩子是最幸福的。

李锐同学的读后感虽然简短,但不失真理,其读后感正是文中所需要表达的寓意之一,而且其行文手法上比其他同学更为优秀,值得表扬。

4  结语

正所谓:“读书破万卷,下笔如有神”,读与写的关系向来是紧密而不可拆分的,我们除了从教材正文中给学生做阅读讲解、阅读分析以外,还可以给学生做课外读物、名著的阅读讲解、阅读分析,让学生耳濡目染,通过量变积累为质变。

参考文献

[1] 马世卫.基于文体特征下小学语文阅读教学的实践与研究[J].语文教学通讯·D刊:学术刊,2017(6):16-17.

[2] 曹艳辉.谈文体意识关照下的小学语文教学[J].学周刊,2015(27):230.

[3] 蔡红燕.小学语文阅读教学中“基于文体特色”问题设计策略例谈[J].作文教学研究,2015(2):115-118.