返回主站|会员中心|保存桌面|手机浏览

《科技资讯》杂志

杂志等级
    期刊级别:国家级期刊 收录期刊:知网收录(中) 维普收录(中) 万方收录(中) 国家图书馆馆藏 上海图书馆馆藏
本刊往期
站内搜索
 
友情链接
  • 暂无链接
首页 > 杂志论文 > 基于MOOC下的高职跨境电商混合式教学模式研究
杂志文章正文
基于MOOC下的高职跨境电商混合式教学模式研究
发布时间:2018-12-03        浏览次数:12        返回列表

任媛媛

摘  要:跨境电商课程涉及管理、经济、计算机、网络、法律等学科知识,还包括网络技术、通信技术、电子支付和加密技术等新型技术,在跨境电商发展进程的加快下,对于相关专业人才质量也提出了更高要求。基于MOOC的混合式教学模式兼具传统理论、实践教学的特点,该文从教学内容、教学方法、评价方式着手,对MOOC下高职跨境电商混合式教学模式的开展进行总结。

关键词:MOOC  高职院校  跨境电商  混合式教学模式

中图分类号:G712   文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2019)10(c)-0145-02

在网络技术的飞速发展下,跨境电商催生了大量就业岗位,凭借其便捷、方便的优势,获取到人们的广泛认可,如今,跨境电商对行业人才的要求越来越高,要求从业者不仅要精通跨境电商专业知识,又要熟练掌握外语内容。跨境电商作为交叉性、综合性学科,其教学过程、教学内容与信息技术之间,都存在千丝万缕的关联,在教学内容上,学生要掌握“网络”“软件操作”“计算机安全与维护”知识,还需要依托信息技术环境来开展学习,在实践环境中理解、践行相关理论知识。

1  高职跨境电商教学体系的问题

1.1 教材内容不完善

跨境电商教材内容不完善是制约教学效果的主要因素,教材内容与行业需求不符,缺乏针对性,有的教材内容只是简单局限在跨境电商理论知识中,鲜少涉及实践内容。加上现有的辅助教学教材内容较少,与跨境电商现实发展情况脱节,影响了育人效果。

1.2 培养目标待明确

在跨境电商崛起后,各个高职院校纷纷开设了跨境电商教学内容,但是时间并不长,在现有师资力量下,很难精准把握岗位需求变化,对行业需求了解不全面,自然难以制定出明确、具体的教学目标。

1.3 评价模式单一

跨境电商是融合“理论”“实践”的学科,在传统跨境电商评价上,主要是以“平时作业”“课堂表现”“期末考试”“课程论文”为主,该种评价模式是基于理论知识的考察,没有考虑到对学生实践能力的评价,对于这种滞后的评价模式,亟待改革。

2  混合式教学模式的优势

混合式教学是基于混合式理论诞生的教学模式,从学习目标来看,混合式教学需要灵活应用各类技术手段、学习理论来开展教学活动,在传统授课、信息化教学中实现平衡,以便达到理想的教学效益。混合式教学融合行为主义、建构主义、认知主义理论于一体,倡导学生主体、教师主导,通过不同教学媒介、环境之间的混合来开展教学活动。在混合式教学模式下,学生从传统被动学习模式转化为主动、合作学习,他们需要掌握时间管理技巧和学习方法,按照要求完成学习任务,了解Web平台学习活动的形式,学会多种媒介的应用。而教师,则需要付出更多的时间、精力,从“课前规划”“课堂控制”“课后评价”方面着手,应用柔性化管理模式,将教学活动从课堂延伸至课外。

3  基于MOOC下的高职跨境电商混合式教学模式的应用

MOOC集齐了“课程资源”“互动教学”“教学评价”于一体,基于MOOC下的高职跨境电商混合式教学模式具有开放性特征,对于学生各项能力的培养均非常有益,能够通过“真实虚拟”“线上线下”的模式将教学活动从课堂辐射至课外,从而优化学习效果。基于MOOC下的高职跨境电商混合式教学模式的应用需要从几个方面开展。

3.1 开发MOOC教学资源

MOOC的设计,需要明确教学目的,对现有跨境电商教学资源进行优化、整理,MOOC内容包括课程介绍、教学目录、教学大纲、学习指南、考评方式、课程模块、教学设计、课程资源、教学案例、媒体素材、实训指导、文献资料等内容,针对跨境电商内容设计教学目标,科学设计教学活动,实现能力、知识、教学之间的匹配。

3.2 组建MOOC开发团队

为了确保MOOC的开发质量,需要配备专业化的教师团队,由新手教师、骨干教师、专家教师组成,分别负责MOOC课程的设计。构建视频制作团队,由团队成员各司其职,配备好录播教室、高清摄像机、场地、高性能电脑等,确保视频拍攝和剪辑质量。在视频制作上,需要关注以下几个问题。

(1)明确制作目标。

在高职跨境教学上,要重点锻炼学生的综合职业能力,改变以往学生主动性不足的问题,通过MOOC视频,深入浅出地进行讲解。

(2)科学选择内容。

在视频主题内容的选择上,需要结合跨境电商岗位需求,从学生角度来设计,考虑到他们的接受能力与认知能力。

(3)精心录制视频。

视频时间以5~10min为宜,时间过长,学生容易分心,对于涉及操作内容的视频,详细呈现出每一步操作方式。对于“客户关系管理”等实践性较强的内容,可以在商务谈判室、咖啡馆等场景下录制真实案例,提高学生观看积极性。

(4)视频合成方式。

在视频合成方式的选择上,需要根据内容特点精心设置,控制好片头、片尾时间,对于难度较高的视频,可以委托至专业化的技术公司,制作出高质量的作品。

3.3 扩展网站功能

在网站功能方面,新增“在线讨论”“在线作业”模块,通过QQ等聊天工具帮助学生解决疑难问题,安排专人负责为学生在线答疑,强化师生、生生交流和互动,发挥出学生学习跨境电商内容的主观能动性。除此之外,构建跨境电商实训室,提前让学生知晓实验目的、实验步骤、实验方法,制作具体的操作视频,引导学生反复操作,提高实验操作质量和效率。

3.4 精心组织教学活动

基于MOOC下的混合式教学模式已经在各个高职院校中得到广泛应用,也获得了教师、学生的一致认可,但是,该种模式要求高,对于经验不足的教师,在组织教学活动中,会遇到各类问题,如“怎样开展面对面教学”“混合式教学的组织方式”“讨论问题的范畴”等,因此,在教学时,要发挥出教师团队的帮扶作用,帮助新手教师熟悉具体教学活动的操作方式、注意事项。

作为教师,要对学生的学习状态、学习进展做出实时监督,提前了解他们的预习状态,通过作业批改掌握学生作业问题与知识内化状态,为教学内容、进度的调整提供参考。

3.5 推行新型评价模式

教学方法的改革对于评价方式也提出了新要求,教师要记录学生视频学习情况的变化,总结答题情况,根据跨境电商教学内容设置教学步骤,要求学生完成“网络营销”“跨境电商发展趋势”等相关内容。在课堂上,要求学生通过“现场操作”“演讲”的方式演示学习成果,除了教师评价、闭卷考试之外,突出自评、互评的价值,既要评价理论掌握情况,也要对学生的动手操作能力进行评价。

在学生熟悉MOOC下的混合式教学模式之后,逐步推行全过程评价模式,通过对“个性化学习”“练习题检测”“视频学习”“作业”“课堂答疑”“在线互动”的评价来提高学生的学习技能,以此推动MOOC在学生自主学习方面的应用。

4  结语

无论是传统教学课堂还是MOOC,对跨境电商教学都具有重要意义。MOOC通过各类现代化网络技术手段的应用,解决了传统教学模式的种种局限,满足学生个性化学习需求,有助于学习效率的提升。基于MOOC下的高职跨境电商混合式教学模式结合了传统教学、新型教学模式的优势,能够促进跨境电商教学发展,为社会培养高素质跨境电商人才。当然,作为新型教学模式,MOOC也有不足之处,为了发挥出MOOC的作用和价值,需要根据教学需求合理调整混合式教学手段的应用,从视频制作、课前预习、课堂讨论、课后巩固等多方面着手,致力于培养学生的自主学习能力,养成良好的学习习惯,实现良性互动。

参考文献

[1] 吴有权.产教融合背景下校企合作的电子商务课程研究[J].知识文库,2019,12(9):76-78.

[2] 孙文帅,张洪强.中职学校电子商务课程的教学改革探索[J].中国农村教育,2019,8(6):40.

[3] 李素娟.电子商务课程互动案例教学的探索与实践[J].农家参谋,2019,12(8):282.