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初中英语分层合作教学模式探索
发布时间:2018-12-03        浏览次数:8        返回列表

张新荣

摘  要:随着教育事业的蓬勃发展,许多新的教育思想和教育理念都走进了教育界,但是对于初中学生而言,进行精准目标、分层合作教学模式势在必行。英语与其他学科不同,有着极为明显的独特性,既需要英语教师像教授语言一样展开教学,又需要教师对知识点和目标进行细化。且英语的学习还会因为各自天赋的不同而有所差异,因此在教学中英语教师很有必要对教学目标进行细化,展开分层教学。该文将以“精准目标、分层合作”为主题,对在初中英语教学中展开分层合作教学进行分析。

关键词:初中英语  精准目标  分层合作  教学模式

中图分类号:G633.41   文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2019)10(b)-0136-02

传统的班级授课模式统一大纲、统一要求、统一进度、方法单一。学习能力强的初中生觉得上课内容简单,没有学习的必要;学习能力差的初中生觉得英语学习异常吃力,跟不上上课的节奏,不能消化吸收课堂内容。这种教与学的模式存在很大的弊端,不能因人而异、因材施教,教学效率不高。采用分层教学与合作学习相结合的方法,探讨分层教学与合作学习相结合教学模式对提升学生学习兴趣,培养学生自主学习能力很有意义。教师建立分层教学,合作学习的课堂教学模式,化被动接受知识为主动探索知识,从而切实提高学生英语学习成绩。对于不同的初中生而言,学习英语的难度有所不同。加之当前初中生学习英语的渠道不断增加,网络学习、外教、补习班等,都为初中生学习英语提供了便利。然越是这样,初中生英语成绩之间的差距就越来越大。一些不进行课外学习的学生,和经常在课外学习英语的学生会有很大差别。这时候教师再按照统一的教学进度、方式、目标展开初中英语教学,显然不会有很好的教学效果。因此初中英语教师很有必要根据不同英语水平的学生,将教学目标进行精准化的细化,通过分层合作的方式,提升初中生的英语水平。

1  初中英语教学“精准目标,分层合作”教学模式的作用

在初中英语中将教学目标细化,展开分层合作教学,对提升初中生英语学科核心素养意义巨大。第一,根据不同层次的学生制定不同的目标,有助于初中生更好地达成学习目标,树立学习英语的自信心。对于英语水平较差的学生而言,简单的英语知识有助于激励他们不断学习英语,对自己产生信心。对英语成绩好的学生而言,较难的英语知识能激发他们的求知欲,随着不断学会更多新的知识,他们的自信心会更强。第二,对于英语水平较高的初中生而言,其能够学习到更多的新知识,接触更多和英语相关的文化,不用浪费时间重复学习已经学过的知识点。对英语水平较差的初中生而言,其则能更好地稳固英语基础,稳健提升成绩,不会出现跟不上教学进度的问题。第三,同一层次的学生目标一致,能够相互体谅,更好地展开合作,更利于初中生进入到更高的学习层次。简而言之,无论是从学生内心的情感,还是从英语教学质量上,对初中生进行分层,制定精确的教学目标,使同一层次的学生相互合作,对初中英语教学有效性的提升都作用巨大。

2  初中英语“精准目标,分层合作”教学模式探索

2.1 通过游戏教学模式展开教学

此处的游戏教学并非是在教学中采用各种小游戏,而是将精准的目标变为游戏关卡,使分层合作教学变得标准化和系统化。比如,在学习《Do you want to go to a movie》这一课的时候,教师就可以先将该节课所有的知识点、技能等,根据不同层次进行细分。比如教师可以将该节课的新单词记忆分成3个层次:初步熟悉、简单记忆、熟练运用。根据每个层次,教师设计不同的游戏:初步熟悉难度的英语单词可以为看单词、猜含义,让初中生通过几轮的猜含义,对这些单词进行初步的熟悉。再根据学生的掌握情况,让其解锁下一难度。对于英语成绩比较好的学生,则可以直接选择熟练运用关卡。教师可以根据不同的内容,设计不同的游戏关卡。游戏可以让初中生兴趣大增,团队游戏能更好地激发初中生的参与度,解锁关卡则能激发学生的学习积极性。最终不同层次的学生不仅能学到适合自己的英语知识,学习兴趣还会增加。

2.2 善于利用微视频展开教学

微视频能够让初中生自主选择所学内容,是精准目标下初中生自主提升自身层次的一种教学方式。以《What time do you go to school?》这一课的教学为例,教师可以根据细分后的教学目标,进行微视频的录制,在分层教学中,分别让不同层次的学生观看不同的微视频。比如,教师将学生分为优等生、中等生和学困生3个不同层次。教师可以轮流播放3段微视频,或者用手机、电脑等不同的教学设备同时播放,这样就可以大大减少课堂中的讲课时间。另外,教师可以结合微课,让初中生在课下自行展开分层合作教学。比如,教师可以将该节课的延伸知识点制作成微课或微视频,让初中生共同学习,一起进行总结,并尝试进行课下实践、总结。微视频能够让初中生自行进行分层合作学习,同时也能让初中生通过自主学习提升自身的英语水平——当初中生觉得自己能够学习更高层次的英语知识时,可以自由选择较难的知识点进行攻克。在团队合作下,这种挑战高难度知识的学习,更能让初中生学习英语的自信心提高,并提升团队的凝聚力和学习力。

2.3 课上与课下同时展开分层教学

分层教学需要初中英语教师在课上与课下同时展开,这样才能真正发挥分层合作教学的作用。仍以《Do you want to go to a movie》这一课的教学为例,在课堂上教师先基于精分后的教学内容展开教学,让初中生以小组的形式完成本层次的学习任务。在课下,教师以提升学生学习层次为基准,将课外单词、语法运用、实践探索等都设计成小组形式。比如,让初中生选择一部正在上映的电影,根据自己所学知识,对这部电影进行描述和改编,其中要运用到该节课所学的语法和单词。根据不同层次,教师可适当调整单词和语法的数量和运用水平。为了让学生能更好地合作与创新,还可以让初中生自己决定课下实践内容——自由选择实践课题更利于初中生提升自己的英语水平层次,是课下实践的最佳选择。教师应充分给予学生自由,让初中生以合作的形式自己探究学习英语的乐趣。

3  结语

根据初中生不同的英语水平,对教学目标进行精准化的细分展开分层合作教学,是一项较为浩大的工程。初中英语教师需要从始至终始终贯彻这种理念展开教学,否则就没有意义。教师应该充分利用好游戏教学模式、微课教学模式,并在课上课下同时展开分层合作教学,才能真正发挥分层合作教学的作用。

参考文献

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