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“互联网+”背景下高职院校英语课堂微课教学模式分析
发布时间:2018-12-03        浏览次数:11        返回列表

章薇

摘  要:随着我国互联网信息技术的发展,以新媒体、微课等平台为依托的网络课程大量出现,并对传统英语课堂教学进行改革创新,建构起教师、学生实时互动交流的教学模式。该文主要探讨运用“微课”英语教学方式,围绕某一英语知识点开展在线课程教学,以提高学生英语课程学习积极性、学习质量的发展策略。

关键词:互联网+  高职院校  英语课堂  微课教学

中图分类号:G64   文献标识码:A           文章编号:1672-3791(2019)10(b)-0143-02

“微课”是源于美国的课堂教学方式,其与慕课、翻转课堂等课程教学方式,都存在着教学目标明确、单节课程时间短、教学资源组成情景化、教学反馈及时等特征,能够被广泛应用到英语理论、实践内容的教学中。通过将“微课”网络课程教学方式,引入到英语课堂教学中,可以根据明确的课程教学任务,对学生开展多样化的教学内容组织与互动,以满足不同学生英语知识学习的需求。

1  微课主要内容概述及其教学流程

1.1 微课主要内容概述

“微课”英语课堂教学理念,是对原有单一化、形式化英语教学模式的革新,其有着明确的教学目标、教学规划,授课形式以10~20min左右的短视频为主,向学生讲授某一课、某一单元的知识点。教师利用“微课”网络教学平台,向学生讲授重点、难点课程的同时,也会在网络中与学生展开在线交流,解决学生英语理论、口语翻译及语言表达存在的问题。因此“微课”英语课程教学方式,主要具有教学方式网络化、重难点内容突出、师生间互动交流紧密等特征。

1.2 微课英语课堂内容的教学流程

当前英语微课课程教学模式,主要包含教学情境创设、课程内容教学、课堂互动交流、课后总结、教学评价等流程,且这些教学内容会随着时代发展而不断更新,来培养出更多符合社会需求的专业英语人才。首先教师会根据学生的英语状况、学习能力,进行课程教学情境的创设,通过基础英语教学内容吸引学生注意力,使学生参与到课堂学习与讨论中。之后,利用图像、视频、音频等信息载体,讲授该节课的重点、难点英语内容,并与学生在英语课堂中展开互动交流,在线解答英语词汇、语法或句型使用的疑难问题。最后在英语微课课程教学的末尾,设置不同类型的英语知识检测题,由学生对英语听力、笔试测试题目进行完成,教师会对学生的英语课程完成情况做出客观评价,这样能够保证学生英语内容学习的效率、学习质量。

2  目前高职院校英语课程教学存在的问题与不足

2.1 英语课程教学定位与教学目标不明确

高职教师对学生的英语课程教学,往往根据英语教材大纲的要求,进行英语词汇或词组、语法、句式、口语阅读等内容的教学,这就使得英语课程缺乏明确目标定位、教学规划。一般情况下,教师不会对学生的英语内容学习进行了解,只是针对专业必修课程的教学内容,向学生讲授理论化的知识点,忽视对学生语言实践、口语表达能力的培养与检验。因此当下高职英语课堂所开展的教学活动,主要将“理论讲授”“考试成绩”等为指导,进行程式化的英语内容教学,学生不能从英语课程教学过程中,对整个英语系统结构做出清晰的认知与了解。

2.2 英语课程教学内容、教学方式过于单一化

我国高职院校的英语课程教学,通常采取教师主导、学生接受的教学方式,对学生开展英语理论知识的教学,因此“讲授式”课程教学方式,已经在英语教学中根深蒂固,學生也习惯教师对英语内容的讲解。这种单一化英语课程内容、教学方式的长期存在,不仅不能激发学生的英语学习积极性,甚至还会使学生对英语理论知识的学习产生厌烦,陷入背诵记忆、遗忘、再背诵的死循环。学生在完成词汇、语法、句式等理论学习后,不敢也不知如何使用英语进行表达,学生的英语学习思维受到禁锢,不能完成听力、翻译、阅读与写作等的英语课程学习目标。

2.3 英语教学中师生缺乏互动交流与联合

传统英语课程教学缺乏直观性,教师将大量时间浪费在基础知识的讲授中,留给师生英语内容讨论、互动交流的时间少之又少。现阶段高职院校通常一周安排两节英语课,在英语教学任务较多的情况下,教师会着重于英语理论的教学,忽视学生学习状况、自主学习能力的考察。另一方面,由于教师缺乏网络化的课程教学设备、教学手段,其在英语课程内容的组织中,也很难做到与学生进行实时讨论、互动交流,由此致使高职英语教学的质量较差。

3  “互联网+”背景下高职英语微课课程教学策略的研究

3.1 借助“微课”资源开展重点教学内容的导入

“微课”作为一种在线网络教学模式,其被应用到高职英语课程教学中,有助于教师进行课程教学情境创设、教学内容导入,以及课堂交流互动、课后总结、教学评价,吸引学生深入到英语理论与实践课程的学习中,激发学生学习积极主动性。在这一教学流程实施过程中,首先教师应依托“微课”在线教学平台,对网络中的英语课程资源进行充分利用,创设适合学生发展的教学情境,导入该节课要学习的重点、难点教学内容。通过文字、图片、图表、视频或音频等形式,将英语词汇或词组、语法、句式等重难点知识精细化,从而提高学生英语内容学习的参与意识、探究精神。

3.2 利用微课加强英语教学内容、教学方式的革新

相比于传统英语课程“讲授”教学,微课教学在课程内容、课程教学方式的选择方面,能够打破时间、地点对英语教学的限制,有着更加灵活、自由的学习内容选择与组织。因此高职教师所开展的英语“微课”课程教学,可以利用多种现代化教育资源,进行英语语法、词汇、口语翻译、实践表达的革新,运用网络进行图片、视频、音频等信息资源的共享与传播。而网络“微课”英语课程教学方式的实施,不仅能够强化教师、学生之间的沟通交流,而且能增强英语课程的时代性、趣味性,保证英语理论知识、语言实践的有效衔接,以满足不同企业多样化的英语人才需求。

3.3 运用“微课”进行英语互动式教学与客观评价

由于“微课”具有网络信息传播、教学时间短、教学重点突出的特征,因此运用“微课”英语教学方式,开展与学生之间的“互动式”课程教学,可以在保证学生基础英语内容学习的同时,培养学生的自主课程学习意识。在英语课程教学中加强师生互动,有利于教师对学生英语理论、语言实践学习的引导,指出学生英语词汇、语法、句子或阅读理解存在的问题,并提出相应问题解决措施,以实现多元化英语教学内容的准确传达。而在高职英语课程的教学评价方面,主要通过在微课教学中段、末端,设置听力、笔试等英语测验题目,对学生某一阶段的课程学习情况进行考核,最终得到较为公正、客观的英语教学评价结果。

4  结语

传统高职英语课程教学以“讲授式”教学方式为主,讲台、黑板、粉笔等要素组成英语教学的主要途径,但随着新课标教育改革、综合人才培养目标的提出,教师对学生的英语课堂教学,也需要开展一系列教学内容、教学方式的革新。因此教师利用多媒体软件、PPT课件,以及“微课”网络化课程教学平台,进行英语课程内容的传达,能够满足学生理论知识、语言表达实践学习的多元化需求,培养出符合社会需要的专业性英语人才。

参考文献

[1] 叶莉.利用微课促进大学英语有效教学[J].内江科技,2017,38(4):138,156.

[2] 付艳姣.网络多媒体环境下大学英语教学模式与自主学习能力[J].文学教育,2017(7):71.

[3] 尤广宇.初探微课在高职英语教学中的意义[J].教育现代化,2019,6(29):197-198.