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翻转课堂在大学英语听说教学中的应用研究
发布时间:2018-12-03        浏览次数:10        返回列表

姜宜敏

摘  要:互联网信息技术的高速发展,为高校专业课程教学内容、教学方式的创新提供机遇,翻转课堂在这一社会环境下应运而生。大学英语听说课程的翻转课堂教学,是对传统“讲授式”英语教学的颠覆与革新,通过明确的教学目标、短小的教学视频,以及完善教学内容的设置,来保证英语听、说课程的教学质量。该文主要探讨翻转课堂教学模式,在大学英语听说教学中的应用策略。

关键词:大学英语  听说教学  翻转课堂  应用

中图分类号:G64   文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2019)10(b)-0146-02

翻转课堂的英语知识更加系统,教学内容的组织形式更多样化,学生更愿意通过观看英语教学视频、在线英语习题练习,来熟练与掌握教师讲授的课堂内容。在大学英语教学改革形势下,高校应借助于网络信息平台,革新原有的课堂内容、教学模式,注重学生的自主学习、互动交流,才能推动大学英语听说课程教学的创新发展。

1  大学英语听说课程中引入翻转课堂的意义

对于教学水平差的普通院校而言,教师往往会忽略不同学生的英语学习差异,也不注重听力、阅读、口语翻译等语言表达的教学,部分院校甚至未开设专门的听说课,学生在英语学习过程中的听、说能力很薄弱。因此大学英语听说课程,引入翻转课堂教学方式,主要具有以下几方面意义。

(1)改革传统的大班课程授课方式。多数高校所开设的大学英语课程教学,主要面向对象为同一院系的学生,大班授课人数在60人以上,这会对学生英语听说学习产生严重的负面影响。而翻转课堂英语教学的实施,能够对学生进行一对一的在线网络教育,向学生讲授每单元的重难点英语知识,能有效促进学生对英语听力、语言课程的学习与理解。

(2)提高学生的英语听说能力,以及促进教师、学生的互动交流。由于长期英语应试教育的影响,刚进入高校学生的英语听力、语言表达能力较差,而“讲授式”理论教学的教学效率、教学质量不高。所以借助于“翻转课堂”网络教学模式,对学生开展听力、语言表达内容的教学,能通过网站平台的交流页面,及时得到学生的学习情况、问题反馈,教师也会定时在线,对学生存在的英语听说问题进行纠正、答疑,从而保证学生在听说学习中听力水平、表达能力的提升。

2  大学英语听说教学存在的主要问题分析

2.1 英语听说教学忽视学生的学习差异、自主性

多数院校在英语听说课程组织中,主要将学生考试成绩,作为课程内容教学的目标,进行英语教材中听力、口语表达知识的讲解。但现阶段各高校并未设置专门的英语听说课程,而是将英语听说教学与实践,融入到普通大学英语内容的讲授中,这忽视了学生的学习差异、学习自主性。同时部分学校大学英语视听说课程的设置,通常被安排到大学英语教学后,学生进入计算机网络教室,展开新课标英语、新视野英语听说内容的练习。因此学生在缺乏教师监督与管理的情况下,只是抱着完成听、说任务的心态,对现有的大学英语视听说课程进行学习,由此使得英语听、说课程逐渐趋于形式化。

2.2 英语听说课程的教学内容、教学方式单一

当前高校对学生的英语听说课程教学,尚未建立完善的教学目标、教学流程规划,仍旧依照“讲授式”课堂教学模式,对学生进行英语词汇、语法、句型等理论知识的讲授,学生在英语听、说学习中的积极性不高。同时大学英语听说教学的课时设置,为每周一次或每两周一次,因此过于单一的课程教学内容、教学方式,缺乏对阶段性英语听说教学内容的规划与检验,并造成学生英语听、说知识的学习,常常出现基础英语知识掌握不到位、英语听说学习管理缺位的状况。

2.3 英语听说课程缺乏师生的互动讨论和交流

由于大学英语听说课程的教学,往往被安排在大学英语基本理论的教学中,或者单独设置一节英语视听说学习课程,由学生自主对自身的英语听、说进行检验,所以在整个大学英语听说教学过程中,教师、学生之间缺乏有效的互动交流、讨论,教师更注重英语听说内容的教学、书面作业的布置等,学生更注重课程教学任务的完成。另一方面,大学英语听说教学缺乏网络平台,教师不能通过网络信息渠道,对学生听、说任务达成情况、学习效果进行检验,也难以与学生就某一英语学习问题进行深入的互动讨论。

3  翻转课堂在大学英语听说教学中的应用研究

3.1 大学英语听说翻转课堂的教学内容

翻转课堂作为一种网络短视频教学模式,其与传统英语教学的最大区别在于,翻转课堂在英语课程教学内容的组织中,有着明确的教学目标、重难点内容选择。因此依托翻转课堂网络在线教学平台,教师可以对每节课的英语听说教学内容进行组织,通常教师会选取网络中的图片资源、影视资源、演讲片段、新闻报道等,作为英语听说课程教学的导入,引导学生参与到英语听力、口语表达的学习中。之后再根据大学英语大纲的要求,结合英语听说教学的重难点知识,组织具有目标性的课程教学内容,通常每节课选择一个知识点进行教学,网络翻转课堂的教学时长一般为10~15min。

3.2 大学英语听说翻转课堂的教学方式

高校学生英语听说课程的学习,主要存在信息接收、学习内化两个过程。而原有英语课程“讲授式”教学,往往更注重英语听、说教学内容的传达,忽视学生对英语听力、语言表达知识的吸收和内化。因此“翻转课堂”英语听说教学方式,对传统英语教学进行协调与重构,引入网络化的在线英语教学平台,并通过多种文字、图像、视频、音频等的组织,直观地向学生讲授重难点词汇、语法知识,以及英语口语表达的用词和发音技巧。之后再利用在线网站平台、微信、QQ等渠道,定时与学生展开线上交流,了解学生的英语听说学习状况、疑难问题,在网络课堂中对其作出解答与辅导。

3.3 大学英语听说翻转课堂的教学流程与评价

翻转课堂大学英语听说教学,是对学生整个英语学习流程的关注与教学,教师主要作为英语知识传递的引导者、解惑者,带领学生完成一系列大学英语听说内容的学习。所以大学英语听说翻转课堂,主要包括教学情境创设、教学内容组织与讲授、小组讨论与合作、在线答疑、教学评价等环节,教师会在了解学生学习状况的情况下,对各教学流程进行妥善的规划与实施,尽可能保证学生主体地位的同时,向学生清楚地讲授该节课的重点、难点内容。而在“翻轉课堂”英语听说的教学评价方面,教师应秉持着客观、公正的评价理念,对学生课后习题解答、听力解答、口语表达,以及学生的学习态度、课堂学习情况等作出综合评价,以得出更加客观、准确的英语听说课程教学结果。

4  结语

随着慕课、翻转课堂等网络在线学习平台的出现,传统“讲授”课程内容教学受到严重冲击。由于传统大学英语课程教学,通常以大学英语教材为指导,进行英语词汇、语法、写作表达等理论的教学,教师在英语教学中占据主体地位,学生只能被动地接受英语课程内容。因此多元化的“翻转课堂”网络在线教学模式,在大学英语听说教学中的应用,能够通过网络化教学情境创设、重难点内容组织、在线互动交流等方式,强化学生听力、语言表达能力的培养与考核,使其逐步掌握英语听说理论知识、口语表达实践,从而推动不同学生英语听说水平的提高。

参考文献

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[2] 苏威.图式理论在大学英语阅读理解中的应用[J].湖北函授大学学报,2017(9):162-163.

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