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构建情境提升高职学生语文阅读理解能力的探究
发布时间:2018-12-03        浏览次数:16        返回列表

吴娟

摘  要:在语文课程教学中,教师通过对学生构建教学情境,对于语文课堂教学来说,有着特别大的作用,尤其是对阅读教学来说更是如此。通过情境的构建,不仅能够提高课堂教学效率和质量,而且还可以让学生在欢快的学习氛围中,形成对于课程知识的理解,提高学生的阅读理解能力。因此,该文将立足于高职语文课程教学现状的基础上,对构建情境提升高职学生语文阅读理解能力展开探究。

关键词:情境教学  高职教育  语文教学  阅读教学  理解能力

中图分类号:H193    文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2019)10(a)-0084-02

在高职学校教学中,学生同样需要进行语文课程知识的学习与理解。对于語文课程来说,众所周知,阅读教学是其中十分重要的教学内容,也是亘古不变的教学主题。对于高职语文课程教学来说,也是如此。因此,高职语文教师在对学生进行课程教学的时候,也需要注重对学生展开阅读理解能力的培养。因此,该文将结合高职语文课程教学中的相关教学内容,对构建情境提升高职学生语文阅读理解能力展开探究。

1  高职语文阅读教学现状

在高职语文课程教学中,存在着好的教学现状,影响着学生阅读能力的形成。若是教师要想在课程教学中,提高学生的阅读能力,就需要从现状入手,找到其中的问题所在,形成更好的课程教学。下面,笔者将从教师和学生两个角度来谈,语文阅读教学中存在的问题。

(1)从教师教学角度上看,可以分为以下两点。

①教师不太重视语文教学。

首先,在高职学校教学中,学生在学习的过程中,不仅需要接受语文等文化课程的学习,而且学生还需要花费大量的实践进行相关的专业课程学习。同时对于高职学生来说,无论是学校方面,还是家长方面,都一直在强调学生专业课程学习的重要性。所以在实际的课程安排中,学校在对专业课程的时间会安排的更为丰富一些。但是在这样一个环境的影响下,语文教师的教学态度也会开始有所改变。因此,很多教师在进行语文课程授课的时候,便会不太重视语文课程教学,自然也不会认真进行授课的教学设计,从而学生也就无法在课堂上形成阅读理解能力。

②教学形式过于简单。

其次,在高职语文课程教学中,教师所采用的教学形式过于简单。对于大部分语文教师来说,因为教师觉得语文课程不受到学校的重视,对于学生来说,这也不是主要需要掌握的内容,所以教师在进行课程教学设计的时候,也不会展开精心的设计。而是采用最传统的教学方式,如在阅读教学过程中,教师会直接让学生阅读课文内容,然后第每一个自然段进行大意的讲解,然后在让学生练习。虽然说这种传统的教学模式,也能够让学生理解到课文内容大意,但是却极度影响学生的学习体验,让学生无法得到学习能力上的提高。

(2)从学生学习角度上看,同样也可以分为两点。

①学生学习注意力不够。

首先,在语文课堂上,学生自身的注意力不够集中。之所以会产生这样的原因,在笔者看来,有两点原因:一是学生自身对于文化课程的不重视。二是教师的课堂教学不吸引学生。但无论是哪种原因,只要学生不投入到课程学习之中,学生在课堂上所能够收获到的知识便越来越少,从而学习能力,包括阅读理解能力也无法有效形成。

②学生知识结构形成慢。

在语文课程学习中,学生在学习的过程中,知识结构形成比较慢。虽然说在高职学生中,学生的专业十分重要。但是语文课程既然能够存在,自然有其存在的道理。所以,学生在学习的过程中,也应该要形成一定的知识结构体系,从而才能够实现学生自身的成长与发展。然而在实际的教学中,我们所能够看到的现状却并不是如此。很多学生在语文学习中,对于知识点一知半解,而在知识结构上,更是千疮百孔。在这样一个情况下,学生根本无法实现阅读理解能力的有效提升。

2  构建情境提升阅读理解能力的方式

正是因为在高职语文课程教学中,存在着上所提到的教学现状。从现状来看,实际情况也并不良好。所以教师为了达到更好的课堂教学效果,在对学生进行课程教学的时候,可以从构建情境这一教学方式入手,通过为学生构建一定的情境,让学生展开相应的学习,以此提高学生的学习能力。对于阅读教学来说,也是如此。通过构建情境的方式,来实现学生阅读理解能力的提升。因此,笔者将对如何构建课堂情境,浅谈一下自己的看法,以此来提高学生的阅读理解能力。

2.1 利用多媒体,构建情境

在高职语文课堂教学中,教师可以通过利用多媒体,来给学生构建课堂教学情境,以此来提高学生阅读理解能力的发展。在现在的学校课程教学中,无论是哪种类型的学校课程教学中,其中为课堂配备了多媒体教学设备,希望教师能够通过运用多媒体教学资源,来提高课堂教学效率。而对于语文阅读内容本身来说,其中的具体内容,都是可以通过多媒体所构建出发,通过多媒体的构建,能够将相关的知识内容以更加具体形象的形式,展现在学生面前,实现学生阅读理解能力的有效提升与发展。

例如,教师在教授《雷雨》的时候,这篇课文是我国十分出名的戏剧选段。通过课文的学习,让学生能够形成一定的戏剧审美情趣,并感受生命的热烈。针对这一课文内容,教师在进行课程教学的时候,为了让学生能够更加明确其中的人物关系与形象,教师可以通过结合多媒体教学设备,给学生播放雷雨的戏剧视频。通过视频的播放,以具体的形式,让学生感受文中的人物形象,促进学生对于课文知识内容的理解。

2.2 结合生活知识,构建情境

高职语文教师在进行阅读课程教学的时候,可以通过结合生活知识,来给学生构建学习情境。对于学生来说,与生活相关的知识总是最容易感受和理解的。同时对于语文学科本身来说,它与生活中的内容息息相关,很多知识点都来源于日常的生活之中。教师通过结合生活中的内容,可以让学生形成理解上的转化,以此来实现学生阅读理解能力的提升。

例如,教师在教授《哦,香雪》的时候,这篇课文是一篇小说,主要是给学生介绍了主人公香雪,通过课文的学习,让学生能够学习主人公身上的淳朴、自尊、执著、坚毅的美好品质。针对这一篇课文教师,教师可以通过结合生活中的事例,让学生进行课文知识内容的感受。具体来说,教师在让学生品读文中“姑娘们为迎接火车,开始梳妆打扮,注重服饰容貌……”内容时,教师可以让学生联想自己平时的生活举动,如果是遇到了自己生日,或者是比较重大的节日,自己都会进行盛装打扮,从而来展现表达这一日子的不同。而课文中火车的到来,也是起到同样的作用,通過相应的动作来表达火车对于这一村落的不同意义。通过这样的联系,让学生能够形成对于课程内容的掌握,以此实现学生阅读理解能力的提升。

2.3 通过问题提问,构建情境

在高职语文阅读课程教学中,教师可以通过问题提问的方式,来实现课堂教学情境的构建。对于高职阶段的学生来说,虽然说学生还没有完全成年,但是其思维也趋近于成熟。所以,在进行课程教学的过程中,教师不要只是采用传授讲解的方式,可以通过一定的问题,点拨学生,让学生形成对于课程知识内容的思考。但是在构建问题情境的过程中,教师需要注意提问的内容,切记不要太过于死板,而且需要有一个循序渐进的过程。对于学生来说,只有教师采用从易到难的提问方式,学生才能够在解答问题的过程中,获得一定的成就感,引起学生继续解答的兴趣,从而实现学生阅读理解能力的发展。

例如,教师在教授《合欢树》的时候,这篇课文主要是要向学生表达了母爱的无私,通过课文的学习,让学生能够感受到作者对于母亲的思念,以及沉重的内疚之情。针对这一篇课文教学,教师在进课程教学的时候,便可以通过展示合欢树的图片,向学生提问:“同学们生活中,见过这种树么?”假设有学生回答有,教师可以请他起来给大家介绍一下这种树,如果没有,则有教师进行简单介绍。教师介绍完成之后再问:“课文中讲了谁和合欢树的故事呢?”并让学生带着问题进行课文的阅读。在阅读之后,学生会说:“作者母亲。”接着教师再问:“合欢树和作者母亲有什么联系呢?”……通过这样的层层递进的问题形式,让学生不断地对课文内容进行研究和思考,从而实现学生阅读理解能力的加强。

2.4 展开角色扮演,构建情境

高职语文课程教学中,教师在进行课程教学的时候,还可以通过采用角色扮演的形式,来实现课堂情境的构建。对于学生来说,即便年纪再长,学生爱玩爱闹的性格和心理也还是存在的。所以,在进行阅读教学的过程中,教师可以让学生采用角色扮演的形式,展开对于课程知识内容的理解,同时还能够有效活跃课堂的气氛。

例如,教师在教授《邹忌讽齐王纳谏》的时候,这篇是一篇古文阅读,通过课程的学习,让学生知道其中的人物形象,掌握课文的大意,并了解文言中的特俗句式和实词、虚词的用法。针对这一课文教学,教师可以在给学生阐述完相关大意之后,可以让学生结合教师所讲的课文大意,进行相应的角色扮演。具体来说,教师可以采用毛遂自荐的方式,确定好其中邹忌、齐王等人物的角色。在第一演绎的时候,教师可以让学生用白话文进行对话。等到学生以及熟练一遍之后,再尝试运用文言文的形式进行对话。而其他没有参与表演的同学,则坐在下面进行观看,观看过程之后,要对同学的表演进行点评,并说说自己对于相关人物形象的看法。通过这样的形式,来实现学生阅读理解能力的发展。

3  结语

综上所述,在高职语文课程教学中,其中存在着一定的问题,影响学生学习能力的发展。为了解决这些问题,教师可以从构建情境的角度出发,展开课堂教学情境的构建,促进学生阅读理解能力的发展。

参考文献

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[4] 张宏武.高职语文情境教学设计研究与实践[D].北京理工大学,2015.