返回主站|会员中心|保存桌面|手机浏览

《科技资讯》杂志

杂志等级
    期刊级别:国家级期刊 收录期刊:知网收录(中) 维普收录(中) 万方收录(中) 国家图书馆馆藏 上海图书馆馆藏
本刊往期
站内搜索
 
友情链接
  • 暂无链接
首页 > 杂志论文 > 微课融入高校公共体育课教学的实践研究
杂志文章正文
微课融入高校公共体育课教学的实践研究
发布时间:2018-12-03        浏览次数:17        返回列表

董亮++刘训

摘 要:采用问卷法和实验法,探讨了高校公共体育教学中,微课教学对大学生健美操学习的影响。结果表明:健美操微课教学能提高大学生体育学习中的自我效能水平;健美操微课教学可促进大学生建立正确的动作表象;大学生自我效能感提升有助于提高其健美操学习成绩。

关键词:微课 体育课教学 实践研究

中图分类号:G8 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2017)08(c)-0015-02

随着网络时代的飞速发展,网络信息化资源越来越被广泛运用。微课进一步建立了学生自主、协作学习的教学模式,充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用。体育微课不仅能帮助大学生建立比较准确的动作表象,还能增强大学生自信水平。同时,体育微课可以改变学生的学习心理和行为,提高体育学习、锻炼的兴趣,增强参与体育活动的动机水平,进而形成稳定的体育锻炼习惯,为终身体育打下良好的基础。

本研究以长春大学公共体育课健美操教学为例,通过实验对比的研究方法,分析健美操教学中施加微课教学方法对于学生动作学习的影响。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

研究选取长春大学大一、大二学生共340人作为研究对象。共8个班级,随机分成2组,每组4个班,其中一组为对照组;另一组为实验组。

1.2 研究方法

1.2.1 问卷调查法

采用《体育学习自我效能问卷》。该量表有四个维度:动作性掌握经验、替代经验、言语说服、生理和情绪状态。每个维度包含5个项目,采用五级评分。本量表的克朗巴赫α系数为0.931,说明问卷具有比较可靠的信度指标。

1.2.2 实验法

实验前测:把8个自然班的大学生随机分成两个组别,每组包含4个自然班。采用《体育学习自我效能问卷》分别测量两个组别大学生的自我效能。同时,考查两个组别大学生上一个学年的体育成绩。结果发现,两个组别被试体育成绩和自我效能感水平均不存在显著差异。随机确定其中一个组别为对照组;另一组为实验组。

实验干预:采用双盲法,即评分教师和两组大学生均不知晓本研究的实验目的。本研究为准实验设计,共进行9周干预实验。健美操教学由4名教师实施,每位教师既教对照组一个班级,也教实验组一个班级。其中,对照组仍采用普通常规的教学方法。实验组除了常规教学方法外,还采用微课的教学方法实施干预,即对实验组4个班级,每周进行一次8min的微课教学,教学内容为健美操教学中的第三套大众健美操一级和二级的教学。

实验中测:学生学习第4周结束后,测量所有被试的体育学习自我效能和健美操学习成绩。

实验后测:干预9周后,再次测量所有被试的体育学习自我效能和健美操学习成绩。

1.2.3 数理统计法

采用SPSS 19.0统计处理软件对进行t检验。

2 结果与分析

2.1 干预4周后两组在各指标上的差异

2.1.1 干预4周后两组在自我效能上的差異

通过4周的干预实验,微课教学对实验组被试健美操学习中的自我效能感产生了一定影响。得出结论:实验进行4周后,实验组被试自我效能在替代经验维度上显著高于对照组被试。这可能是因为实验组微课教学创造了被试观察标准动作的学习机会,增加了替代学习经验。研究还发现,在其他三个指标上,两组被试不存在显著差异。提示我们,动作性经验、言语说服及生理和情绪状态的系统改变需要一个相对较长的时间。动作性经验源于大学生的亲身体验,不管是对照组4周的常规健美操教学,还是实验组常规教学+微课教学,大学生均不能准确掌握健美操整套标准动作。因此,来源于动作的成功经验还不足以建立稳固的自我效能感。言语说服是健美操教师通过教学建议、解释和引导来提升大学生自我效能感。由于此时大学生动作性经验不足,因此,大学生形成的自我效能感缺乏牢固性。

2.1.2 干预4周后两组在健美操学习成绩上的差异

采用独立样本T检验的方法,考查了对照组和实验组大学生在健美操学习上的差异。得出结论:虽然进行了4周干预,但是实验组和对照组被试在健美操学习成绩上差异不显著。教学仅进行4周,两个组别大学生在健美操学习仍处于最初阶段。因此,大学生仅仅关注了健美操整套基本动作的完成,而对于每个动作的完成的质量,各个动作的连贯程度均不能准确表现出来。由于个体把更多的注意力放在如何完成动作上时,也就无暇顾及完成动作需要展现的表情。因此,大学生对健美操动作的不熟练,导致神形不匹配。

2.2 干预9周后两组被试在各指标上的差异

2.2.1 干预9周后两组在自我效能上的差异

采用独立样本t方法,检验了实验组和对照组被试在自我效能上的差异。得出结论:又经过5周健美操学习,实验组学生自我效能4个维度得分均显著高于对照组。这表明在干预的后5周里,实验组被试的动作性经验、言语说服以及生理和情绪状态3个指标均产生了系统变化。这可能由于,经过9周的微课健美操动作学习,实验组大学生比对照组学生能多次反复学习练习基本步法,更能准确理解上肢动作和下肢动作,动作性检验显著提高。同时,由于自身动作性经验的提高,他们对于教师的教学方法更加认可,因而对教师的言语解释与引导越加认同,使得言语说服能力显著提升。此外,实验组大学生对健美操运动特性的直接反映能力日渐完善与准确,不仅能同时注意多个动作,还提高了对健美操动作的控制水平。由于整套动作更加连贯、完成质量更好,实验组大学生的生理与情绪指标波动幅度不大,更趋稳定,说明他们能较好的控制自己的生理和情绪状态。

2.2.2 干预9周后两组在健美操学习成绩上的差异

采用独立样本t方法,检验了实验组和对照组被试在健美操学习成绩上的差异。得出结论:经过9周的系统干预,实验组被试健美操成绩的4个指标的得分均非常显著高于对照组。表明,微课教学有利于提高大学生健美操水平,同时,干预实验在提升大学生自我效能水平时,也相应提高动作学习的质量。

3 结论

(1)通过微课教学方法介入健美操教学,能够有效提高大学生体育学习中的自我效能水平。

(2)健美操微课教学能够更好地促进大学生建立正确的动作表象,提高健美操学习成绩。

4 建议

(1)高校体育教育教学中,加强具体教学方法的深入研究,选用更多形式广泛的引入体育微课教学方法。(2)加强对体育教师教学示范能力和微课软件制作能力等的培养,辅助教师更好地提高教学指导能力。(3)在体育教学中,不能忽视传统的教学方法,要尽量让学生多练习,加强动作性经验。同时,还要加强言语说服、调整学生的生理和情绪状态,提高动作学习能力。(4)加大体育微课的宣传与投入力度,进一步提高体育微课网络学习平台的构建开发与管理运用。

参考文献

[1] 王大鹏.高中体育教学中提高自我效能感的实验研究[D].长春:东北师范大学,2005.

[2] 林秀瑜.泛在学习环境下微课的学习模式与效果的研究[J].中国电化教育,2014(6):18-22.

[3] 杨洋,韩雪.搭建计算机网络平台辅助高校体育教学模式研究[J].北京航天工业学院学报,2015(1):61-62.endprint