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《陕西教育》杂志

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声乐教学中的“黄金分割”探析
发布时间:2020-10-01        浏览次数:133        返回列表

刘梦

【摘要】黄金分割率是古老的数学比例,包含着古代先哲对于自然法则和宇宙生命的美好构想,历经几千年的发展演变,逐渐成为趋向理想的美学标准,在众多领域广泛应用。高校声乐教学中也在应用黄金分割理论,但对于数字比例量化模式的研究尚未规范。本文对黄金分割比例的阐释,旨在将高校声乐教学中常见的教学重点扣难点进行比对和分析,从声乐教学的美学本原、依据入手,强调教学过程中的美学应用方法和异同,提出量化考核的规范,进而实现黄金分割在声乐教学的科学应用。

【关键词】黄金分割 声乐教学 现状 审美

黄金分割率的发现最早可以追溯到古代希腊的毕达哥拉斯学派,该学派在“美是和谐与比例”的美学思想指导下,通过研究正五边形和正十边形的作图,非理论性地总结了黄金分割的相关问题。在艺术创作中,黄金分割的比例关系已不再仅仅局限于对数字比例关系的量化研究,而是从方法论的角度出发,成为一种审美标准,正被越来越多的人所熟悉和钟爱,指导着艺术实践的科学展开。

声乐教学的审美现状

黄金分割理论产生以来,人们在对其合理性和科学性的探究中发现,这种奇妙的数字比例几乎涵盖了人类活动所有的领域,而它的中心思路就是以人的审美观念为主线进而辐射开来的。作为一种理论学说,黄金分割的理论研究,可以为声乐教学中常见的较为抽象的发声技巧找到思路和方法,也能够印证黄金分割理论的成熟性和可行性,其中包含以人为主体唱歌和以人为受众对象的审美意识成为声乐教学的美学本原。

实践教学中,声乐教师往往过多地强调学生在发声技巧和歌唱表演方面存在的问题,从而忽视了学生综合知识的培养,对学生年龄的阶段性、艺术追求的多样化、审美选择的差异等关注不够。传统讲授虽然便于操作,但容易导致学生思想认识上出现茫然,学习兴趣和热情自然受到影响,导致教学效果不佳。许多学生喜欢模仿他人的演唱,结果导致自身特有的潜质得不到被发掘,人才被埋没。就此以往,好条件的优秀人才始终不能被发掘,更为严重的是越教越成了“准学生”,这既不符合艺术审美的标准,也不符合教学实际的规律。新的社会条件下,培养具有多元文化和全面发展的人才成为教育人的主题,在突出专业性的同时需要更多地关注学生知识构成的均衡性、包容性和创新性,过分强调成绩而忽视教学实践,本质上背离了艺术发展和教育的规律,但过分强调个体的特殊性和艺术的特殊性,也会脱离大众审美的客观局限。学生最终演唱的水平如何,不应局限于教师的评判和学生的感觉,而应尊听大众的反响和评价,只有将声乐教学中有关审美概念搞清楚,肯定美感经验、审美理想的多样化,才符合黄金分割法蕴含的比例有所迥异的美学规律。

“黄金分割”在声乐教学中的科学性

从理论上讲,黄金分割最早是在线段的比例研究中得到验证,之后研究者在对不同形状不同物体的实践中也得出了相似的结论,按照几何学的逻辑表述,就是将一整体一分为二,较大部分与较小部分之比等于较大部分与较小部分的和与较大部分之比。用公式表示为:设A>B,则A:B=(A+B):A,其结果为1.618:1,为了便于计算和适应人类的思维逻辑顺序,在研究黄金分割比例的时候,人们更习惯于将这一理论的研究结果界定为1.618的倒数0.618。这个被凝固了的0.618在被广泛应用的过程中,俨然成为评价美的一条重要依据,0.618:1的比例关系也逐步成为分析美学比例的黄金分割点。

按照黄金分割提供的美学思路,声乐教学中也可借鉴黄金分割的逻辑关系,无论是歌唱者的生理结构和发声位置的科学定位、教学环节的时间分配,还是作品分析的整体把握都应加以剖析。借助现代医学解剖的原理,在对人体各主要发声器官的解剖图中可以明显看到,处于歌唱呼吸的关键位置,即胸腹式联动呼吸器官恰好位于人体的黄金分割点上,影响歌唱共鸣的额窦、鼻腔、软腭和蝶窦、硬腭等器官亦呈横向或纵向结构,基本分布于头的黄金分割点上,而歌唱表演中经常提到的眉心和笑肌也分别处于人体面部结构的黄金点和逆分割点上,这一点可以通过绘图中常用的九宫格原理进行明析。以此为例倒过来看,对人体整体结构的逆黄金分割点的分析比例恰好位于膝盖的位置,这个位置也恰好符合人体运动中膝盖促使重心稳定的原理。事实上,对于人体结构中包含的黄金分割比例早在欧洲文艺复兴时期已被证实并广泛应用,著名的绘画大师达·芬奇通过研究发现,人的肚脐位于身长的0.618处,咽喉位于头顶与肚脐长度的0.618处,肘关节位于肩关节与指尖长度的0.618处,鼻子位于头顶与下巴长度的0.618处。这些研究数据一经证实,立刻引起众多的艺术家的关注,无论是在建筑、雕塑、绘画、音乐还是后来的影视艺术甚至工业制造以及金融理财分析,无不留下关于黄金分割的美学范例。在音乐家那里,人们熟悉的诸如巴赫、贝多芬、莫扎特、肖邦、德彪西甚至稍后的巴托克和勋伯格等,都对这一理论所赋有的美学比例表现出极大的热情和喜爱。巴赫在其赋格曲的主体构思中对黄金分割比例的大胆应用,无疑唤醒了音乐界对于数字科学的重新认识,其后贝多芬、莫扎特等当时晓谕世界的顶尖作曲家们也在各自的音乐创作中广泛吸取黄金分割的美学法则,创作出无与伦比的音乐经典作品。在当代中国,众所周知的中华人民共和国国歌《义勇军进行曲》《黄河大合唱》《游击队之歌》,这些曲式结构中完全包含了这样的美学比例,甚至不差毫分。我们不去探讨这些作曲家当时创作的动机是否以此为模式展开,至少可以肯定的一点是,审美与自然的统一理论,艺术作品中蕴含的黄金分割比例为乐曲的最终成功起到了至关重要的作用。

声乐教学既是对歌唱技巧的传授,又是对艺术美学和哲学思想的培养。一方面承担着对歌唱者技能的教育,另一方面也承担着对作曲家音乐作品的二度创作和诠释。由于人声在发声过程和表现音乐方面的抽象性、模糊性和多变性等不定因素的影响,教学过程中往往难以找到固定的标准和方法。孔子日:“大音希声”,“学而不思则罔,思而不学则殆”就是对发音、对教与学的问题的思考与启示。因此,作为声乐教师,在进行教学时,应积极探索适合于不同年龄、不同的个体、层次差异,应采用相对应的教学方法,从理论认识的高度合理引导学生,通过浅显易懂的数理关系,培养学生树立正确判断声音状态的最佳途径,找到问题的根结和解决方法。石器时代的人,在劳动时,听到石器工具撞击发出的声响,有轻、有重,不同形状、结构特点的石头,发出的声响都不一样。磬是古代用石头制成的乐器,注重和关注的就是声音的本质。同样黄金分割的理论依据可以为声乐教师提供科学的传授方式,借助现代科技,从直观的人体结构出发,通过易懂的理解美的声音,简单地讲解示范,对发声演唱中出现的异同进行细致的区分和分析,让学生学会观察体验,结合发散思维,将晦涩难懂的鉴于发声概念和演唱中复杂问题简单化、明了化,增强学生学习的主动性和积极性,从破解音声问题的方法上引导学生由“学会”为“会学”,无疑是有益的探索。

“黄金分割”为科学考核提供量化参考

大部分高校声乐教学效果的考核大同小异,以考查教学对象的学业成绩为目的,并以此来衡量教师的教学和学生的阶段性学习成果。实际教学中,声乐教学效果的量化考核似乎有些纸上谈兵,主要表现是学生在台上演唱,教师评判打分,很像是在选秀。这种考核方式由来已久,但规范到量化考核时就显得不够缜密。优良中差缺少评价指标,即使有也只是列出名目,具体执行中大多是以教师的主观评价为标准和依据,59分和60分也没有明确的细化,及格的学生感到庆幸,不及格的感到困惑,找不到1分之差的缘由,解释不清1分中间的差别。

基于以上问题,可以借鉴黄金分割对物体形状和线段的研究方法,即黄金分割点是其整体中的一个结点或基点,一首完整的声乐作品至少存在两个黄金分割点,即黄金分割点和逆黄金分割点。依此推论,从开始到黄金分割点之间的部分可以再划分一个黄金分割点,黄金分割点至结束也可以划分一个黄金分割点,也就是说,黄金分割点不是绝对的一或二,而是在部分与整体之间普遍存在的比例关系。将比例关系科学地应用到声乐教学中,准确地进行考核使之规范可行。

考核过程中,还可根据学生的音乐天赋、努力程度、理解能力和综合处理等因素,借鉴黄金分割的理论依据,比较学生在规定时间内的进步程度,确定不同年级学生的考核重点和难点,作为量化考核的基本指标。不能用高年级的标准要求低年级,不能用普遍的完美要求个别的完美。严格制定不同阶段不同的考核标准,确定不同年级不同学期的考核曲目,肯定个体进步的同时看到整体提高的现状,优良中差应该按照黄金比例确定大致的人数和标准,打破“一刀切”。明确培养学生而非锻造歌唱家艺术家,因此,对于声乐考核的量化标准应看到长远,容纳个性的发展,应在达到完成教学考核的前提下鼓励学生努力学习,相信天下没有白费的努力。肯定在声音表现特色和综合演唱方面的异同,既讲特色又讲多元,逐步形成刺激机制,调动学生形成你追我赶,各显其才,百花齐放的学习氛围,懂得今日的努力,必定有将来的大收成。

培养高水平的大学生是高校的职责所在和事关发展的永恒主题。黄金分割美学既可以是方法论层面的教学法实践,也可以引导学生全面提高文化素养,增强学生理性思维的能力,树立良好的审美、创新意识。在重视育人的基础上,努力提高学生的综合素质,保证既专又全。实践证明,在声乐教学中引入黄金分割的理论分解后,学生学习兴趣高涨,差距弱化,最主要的是增强了学生对专业课程以外其他知识的学习热情,尤其是增强了学生对文学、美学、历史学、哲学及心理学等学科的关注度,养成乐以善,触类旁通的学习习惯,这无疑是采用了科学的教学方法得来的。

对黄金分割理论进行实践性探讨,为学生打开了捷径学习与美学之门,也为声乐教师改进教学方法和提高学习质量找到了便捷之路,为合理制定适合于现代声乐教育教学提供了依据,实现认识生活,向社会学习,科学学习,古为今用,洋为中用之目的。合理利用科学的方法,为声乐教学的量化考核提供了借鉴。黄金分割理论已不再只是几何原理,还应该成为教师解释教学过程中一些抽象的发声技巧,提高培养质量的行之有效的育人方法。

作者单位:延安职业技术学院教育系 陕西延安