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杂志文章正文
坚持辩证思维,不断延展思想政治理论课教学的效用空间
发布时间:2018-02-08        浏览次数:20        返回列表

王和强,李 玲

【摘要】高校思想政治理论课应着眼时代进步和高等教育人才培养的新理念、新目标、新要求,坚持辩证思维,进一步解放思想观念。要科学定位教学提高空间,正确处理目标与起点、内容与形式的关系;积极开启理性思考空间,正确处理论证与批判、灌输与启发的关系;努力延展知行转化空间,正确处理理论与实践、思想与行动的关系,进一步凸显思想政治教育的时代性、主体性和实践性。

【关键词】思想政治理论课;教学;辩证思维;效用空间

【作者简介】王和强,长春大学光华学院党政办公室主任,党委宣传部部长,思想政治教研部副教授;李玲,长春大学光华学院思想政治教研部讲师,吉林大学行政学院博士研究生,吉林长春130033

【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】1004- 4434(2013)06 - 0229 - 05

高校思想政治教育是整个高等教育体系中不可分割的重要组成部分。既要尊重、遵循教育教学的一般规律,又要认真审视自身的特殊性。必须紧密结合社会发展的新趋势,高等教育发展的新理念、新目标和学生心理、思想发展的新特点,树立大局观,增强时代感。当前,全面而深刻地审视思想政治理论课的教学现状,自觉而理性地分析问题和对待矛盾,是十分必要的。思想政治理论课不同于一般的学科、专业教学,不能简单照搬专业课教学的模式及其实践模式。思想政治理论课作为思想政治教育的主渠道,首先要突出其思想性,没有科学、深刻和有生命力的思想,思想政治理论课就失去了灵魂;没有准确、深层次、长久地触动学生的思想,思想政治理论课就难以发挥功效。在思想政治理论课教学中,政治性是核心,引领思想性:思想性是灵魂,守卫政治性;理论性是基石,使思想系统化,使政治理性化。

一、科学定位教学提高空间,坚持“教”与“学"的良性互动.强化思想政治教育的时代性

(一)正确处理起点与目标的辩证关系,把适应基础与提高层次统一起来

根据最近发展区理论,教育不应该停留在学生发展的昨天,而应该位于学生发展的明天,并且在两者之间建立联系,使可能变成现实。思想政治教育面对的直接事实、直接问题就是人们的现实思想状况和思想动态。必须首先明确,在新的历史时期,我们对青年学生思想政治觉悟现状的基本判断是什么?思想政治理论课教学要解决的根本问题是什么?这是必须首先解决的两个基本问题。知道起点,才能更好地定位目标。深入地了解、认知学生,立足和适应学生群体的思想状况,尊重和顺应学生群体的思想发育规律,才能使思想政治理论教育具有针对性,体现时代性。

改革开放30多年,中国社会发生了巨大的变化,人们的思想观念和精神世界也经历了凤凰涅椠,脱胎换骨。“传统的高度意识形态化的高等教育,其政治色彩愈加淡化,在经济发展成为压倒一切的国家发展战略框架下,高等教育的功能和角色逐渐由培养国家各个领域的政治和技术精英,转向培养个体意义上的经济人。”伴随着视觉文化、网络文化、消费文化的兴起和广泛传播,整个社会逐步走向开放、多元和更加宽容,当代大学生在思想观念和精神面貌等各方面,都大大不同于以往时代的青年人。我们的思想政治理论课教学,不仅要着眼培养政治路线拥护者和继承人的直接目的,也不仅要着眼培养经济建设参与者和生力军的重要责任,而且更要立足培养我们伟大事业开拓者和探险家的光荣使命。必须从传统的培养驯服政治工具和好用“螺丝钉”的思想窠臼中摆脱出来,树立新的工作目标和评价标准。我们培养的人才必须是学习研究与长于实践相结合、善于继承与自我创新相统一的学习型、创新型人才。必须清醒认识和正确估计新一代学生的知识基础、思想视野以及接受能力和接受特点,强化教学生长性观念,根据社会的发展和时代需要,用新眼光看待学生,用新理念设计教学内容,用新标准确立教学目标,用新思维改进教学过程。

(二)正确处理内容与形式的辩证关系,把学科特点与教学方法统一起来

思想政治教育既是一门学科,具有一般学科应有的规范性、稳定性、严谨性、科学性等特点。但又不同于严格意义上的知识和技术教育。要注意走出学科教学、专业教学、课堂教学的旧模式,摆脱知识教学的惯性束缚,回归思想教育的本位和本色,建立新型教学模式。必然着眼大学生的健康成长,着眼知识、能力、素质的协调发展,立足形成正确思维习惯和良好思维方式,培育现代思维方式和新型精神品质。改变过去按部就班、全程灌输、精掰细抠的教学模式,大胆进行跳跃式、穿插式、横断式、合纵式等教学方法。在教学内容和教学方法改革上勇于突破传统观念束缚。要积极围绕思想政治理论课的学科特点,突出课程特色。坚持理论联系实际原则,树立两个逻辑起点:一个是学科教学体系,一个是问题辨析体系,前者面向理论传播讲授,后者着眼现实问题的解难释疑。“专题”是两者结合的有效形式。

思想政治理论课,不仅在内容和目的要求上,不同于其他基础课和专业课,在学科特点和教学方法上与它们也有很大不同。“马克思主义基本原理概论”课,理论性、逻辑性、方法性较强,教学中必须围绕教学重点和难点,着眼奠定理论基础,突出“问题讲解”和“观点理解”。“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课,思想性、实践性、现实性较强,必须紧密结合建设实践和现实问题,着眼坚定政治信念,突出“现实分析”和“问题研讨”。“中国近现代史纲要”政治性、历史性、规律性很强.应该通过重大历史事件和中国革命历史规律的温故和学习,凝聚其“现实意义”和“借鉴价值”。“思想道德修养与法律基础”课,实用性、规范性、导向性较强,可结合学生自学,教师加以适当辅导和提示,突出“认同内化”和“践行外化”。“形势与政策”课热点性、实效性、原则性较强,既要结合热点调动学生热情,又要突出政策引导学生行为,既要“疏通思想”,更要“引导认知”。既要加强思想政治理论课共同特点的研究.更要加强各门具体课程特色的深入思考,在熟悉学科内容体系,掌握学术动态的基础上,把握学科风格、学术意蕴和学理精神,达到一种精髓上的贯通和境界上的升华。

二、积极开启理性思考空间,坚持“思”与“创”的有机统一,强化思想政治教育的主体性

(一)正确处理论证与批判的辩证关系,把统一认识与解放思想统一起来

传播理论重在以理服人。思想政治理论课一定要在理论说明和理论论证上下工夫。思想政治理论课的目的在于树立正确的世界观、人生观和价值观,必须用正确的观点和方法说服学生,赢得信服。因此,理论论证是首要的前提和必要的途径。但是论证的教学方法不能变成单纯论证的思维范式和单纯认同的思维指向,而否定和忽视批判的观念和功能。善于思考和敢于质疑是创新的前提,发现问题和揭露矛盾是创新的关键。在现代意义上,知识是确定性与非确定性的统一,理论是人们现阶段所达到的最高成果,不是最终结论,也不存在最终结论。教会学生既以相信和认同的态度学习吸纳现有理论,又以审视和批判的目光不满足于现有结论,应是教育本身的内在要求。因此,思想政治理论课教学要改变“单纯论证”、“全盘接收”的教学模式,处理好教师与教材的关系、学生与结论的关系,凸显教师和学生的主体性,尊重他们的独立思考[来自wwW.lW5u.coM]和自主认知。

中国今天的发展和成果得益于改革开放,更得益于解放思想。没有解放思想,也就没有现在的教材和教学内容体系。社会实践不断发展,解放思想没有止境。思想政治理论课教学必须始终贯穿解放思想的精神旨趣,否则,无以改进和提高,也无法加强和深化。改革开放,使中国发生了翻天覆地的变化,使马克思主义、社会主义发展进入了一个新境界,愈发显现出勃勃生机,也使马克思主义、社会主义更加深入人心。我们除了要有理论自信、道路自信和制度自信外,还要有自我批判、自我发展的自信。同时也要相信学生的政治判断力、鉴别力和理解力,相信他们的基本政治立场和基本思想状态。

理性与建设性从来都是我们这个社会所最需要的。但过度的理性会使人失去激情,建设性也会因失去批判性作为对立面而黯然失色。自然的美丽与迷人源自色彩的斑斓,社会的生机与进步来自思想的竞争。基于相信青年政治觉悟和是非判断能力的这种认识,就应该将改革开放初期的以统一思想认识为主的思想政治教育观念进行适时转变。从以统一为主向促进多样化转变,从以认同为主向促进质疑转变,从以约束为主向促进自由发展转变。因为,当社会处于动荡的时期,它最需要的是思想的统一和政治的整合,而当社会进入比较稳定的时期,它则更需要思想的多样与创新,政治的活跃与多元。否则,会使稳定的社会因缺乏刺激因素而沉沉入睡,失去生机。建立质疑、批判的社会环境和相应机制,是社会走向民主、自由、公平与文明的标志,是培育现代社会合格公民的需要。培育学生的批判性精神气质和思维品质,促进创新型人才培养,我们还有很长的路要走。

(二)正确处理灌输与启发的辩证关系,把讲授观点与传授方法统一起来

思想政治理论课还要改变单纯“灌输”的教学模式,处理好教师与学生的关系,既要发挥思想政治理论课的主渠道作用,塑造其马克思主义的思想路线、思想方法和社会主义的世界观、价值观以及现代、科学的思维方式,也要凸显学生的主体性,尊重并启发其独立思考,培养学生的理论兴趣、理论素养和理论思维习惯,建构其独立自主的思想认知和思考结论。启发也是激发和促动,启动其思想活跃和思想建构,促动其主动思考、积极思考,避免和减少填鸭式学习和照单全收的拿来主义。思想需要内化,必须经由内省才能实现,只有经过深度思考,理论才能真正被掌握。要使我们的教育内容和教育形式能为学生所接受和喜欢,就必须与时俱进,以人为本,尊重其思想和思考,理解其个性与追求,激发其理论兴趣,培养其理论思维能力。

课程是知识或理论体系的加工版、浓缩版,灌输是教学的基本手段,是完整把握知识的需要,是提高教学效率的需要。只有通过灌输思想,才能增加社会凝聚力和认同感,这是思想政治理论课的基本功能定位。青年学生处于世界观的初成期,具有一定的受控性、漂移性和不稳定性。因此,着眼其健康成长需要,进行积极主动的思想灌输和世界观、人生观、价值观塑造是必要的,也是教育效果和效率的保证。列宁提出灌输的原则,毛泽东也强调灌输,这与马克思主义传播的特殊历史背景有关,当时马克思主义作为新生事物还不是社会和国家的主导意识形态。“在一定意义上说,马克思主义在中国传播和运用的过程,实际上也是‘灌输论’不断发挥作用的过程。”今天,社会主义建设已有60多年的进程,马克思主义、社会主义的思想观念已经进入社会生活的方方面面,渗透到人们意识的深处。马克思主义、社会主义已经不是外来“物种”,而是这个社会自身生长的东西,已经根深蒂固。能不能还在原来的意义上理解“灌输”原则,能不能在原来的理解上运用“灌输”方法,这是值得深思的。

马克思主义、社会主义的基本原则和理论,应在青少年时期作为规训渗透到社会生活和学生成长的全过程。到了大学阶段,就应该在教学上实现他们由“熟知”到“真知”的转变,注重理论精髓、真谛的揭示,注重原则、方法的实际应用。也可以进入理论前沿,探究一些理论是非。因此,今天的灌输是以尊重其自主思想、独立思考为前提的灌输,启发也是以相信其基本觉悟和认知能力为前提的启发。读书有一个由厚到薄,再由薄到厚的反复过程。学习也有一个由糊涂到明白,再由明白到糊涂的循环过程。教师是教给学生一个明确的结论还是留给他们一个思考的空间,是注重传授结论和结果还是兼顾解决问题的途径和方法,这是一个不容忽视的问题。只有留下更多的问号、叹号、省略号而不仅仅是句号,才能使学生进入对问题多向度思考、多层面理解和多领域分析的新境界。作为社会整合与其成员规训的思想体系和价值观要真正发挥作用,需要有个大脑过滤和认同、接受的过程,才能由集体思想转换为个人观念,由显性的社会规范转换成隐性的行动指南,由外在的规约转化为内在的自觉。

三、自觉延伸知行转化空间,致力¨信”与“行”的同步转化,强化思想政治教育的实践性

(一)正确处理理论与实践的辩证关系,把理论学习与实践应用统一起来

思想政治理论课教学,不仅仅是教学,更是教育。不仅要学习理解,更重要的是要内化和实践运用。我们不仅要把马克思主义、社会主义的思想观念变成学生的“信奉理论”,更要变成他们的“使用理论”。思想政治理论课教学的实践环节是思想实践,不是知识实践。思想政治理论课的理论本身即是正在实践、正在应用的理论,是正在生长、发育和发展的现实社会理论,并非传统意义上的学科知识和理论,而是来自实践,回归实践的理论,与实践、与社会、与现实有着天然的、密不可分的联系。理论本身即具有实践性,包含着实践过程,渗透着实践经验,体现着实践逻辑;而实践本身即具有理论性,内隐着理论原则,遵循着理论框架,展现着理论成果。思想政治理论课实践教学有着天然的优势:思想政治理论课的理论教学与实践教学是一体两面的,理论与实践无法分割,彼此互动,相互滋养。

思想政治理论课的生命在于理论与实践相结合,即理论联系实际。但这种联系不是基于认识论层面的简单地用理论说明现实和用事实论证理论,而且还要立足实践论视角关注由理论向实践的转化、由实践向理论的转化。基于认识论视角的理论联系实际对教师很重要,立足实践论视角的理论联系实际对学生更重要。学生的学习不仅要掌握前者,更要掌握后者。理论向实践的转化是一个复杂的综合和建构过程,首先需要面对实践的具体性、特殊性和情境性,培养学生从理论素养向实践能力的转化和灵活运用能力是高校人才培养中的重要任务。同时,也要关注实践向理论的转化。实践是启发观察、认知、理解、提炼、思考、批判等综合认知能力的刺激元,是深度理解理论,全面把握理论,以致超越理论、创新理论的深厚土壤,是启动学生作为实践与认知主体,学会在理论和实践形态转换中铸就学习能力、反思能力、工作能力、创造能力和发展能力的重要现实支点。在理论与实践的相互作用和转换中培养学生的理论思维和实践思维能力,是服务学生未来发展,适应当代社会职业迁移和终身学习的需要。

思想政治理论课教学坚持理论与实践相结合不仅要体现理论与实践的一致性和协调性,还要关注理论与实践的差异性和矛盾性。要正确认识理论的抽象性与实践的具体性的关系,既要保持理论的内在逻辑和完整性,又要突出理论的现实感和针对性。实际教学中,部分教师容易走极端,要么过分强调理论的逻辑性和完整性,而忽视了与实际的有机联系,导致理论与现实的脱节。要么过分注重理论的通俗性与应用性而导致理论内在逻辑和内容完整性的残缺。要准确把握理论的规范性与实践的复杂性的关系,不要以为理论可以说明所有现实问题,也不要以为实际可以完整地验证理论。要正确认识理论的稳定性与实践的发展性之间的关系,时时保持一种警醒的目光,以深刻、自觉的理性态度理解人类认识能力的有限性。理论永远是复杂现实世界在某一层次上的抽象,它排除和摒弃了现实世界的具体性、特殊性和多样性而寻求一种“近似解”。要通过理论边界条件与适用范围的局限,展现现实的矛盾与困惑、实践的无助与迷茫、规则的混乱与冲突,也要通过逻辑分析、观点比较揭示理论自身的矛盾与缺陷。只有深刻认识理论与实践的张力,始终保持清醒的问题意识,才能不断推动理论创新,促进实践发展。只有在这种张力中深刻揭示理论的困惑与实践的迷茫,才能不断激发学生的理论创新兴趣和改造现[来自wwW.lw5u.CoM]实社会的责任感、使命感。

(二)正确处理思想与行动的辩证关系,把提高思想水平与升华品性修养统一起来

促进思想转化为行动,首先要研究青年学生思想和思想活动的特点,尤其是时尚性、敏感性、易动性、不稳定性等特点。理念即理想与信念,理想即为了什么,追求什么,信念即坚持什么,信守什么。前者即是目标,后者即为原则。引领和指导行为的不仅仅是思想,更是信念。只有建立在理性和思考基础上的信仰才能坚定而持久。当前,就要坚定不移地牢固树立学生的马克思主义信仰、共产主义信念和社会主义信心。因为思想是漂移的,而信念是稳定的。思想是一粒种子,需要外部的阳光、土壤和水分,不能脱离其所处的现实环境,也不能脱离情感、意志等因素而独立存在。要积极创造知行转化的环境土壤和实践应用的现实舞台,促进知行转化。要加强思想政治理论课的主渠道作用和辅导员经常性教育的有机结合。辅导员的日常思想教育重在规范行为,强调应该怎样做,不应该怎样做。思想政治理论课着眼学生成长进步规律,重在启发思想,说明原因、根据和理由,说清为什么应该这样做,不应该那样做。两者各有优势,也各有不足,只有相互结合,彼此互补,才能形成1+1>2的效果。

思想向行动转化也是复杂的,涉及理性与利益的冲突,正义与邪恶的较量,目的与手段的平衡,动机与效果的考量,因为思想本身是复杂的,是立场观点方法的统一体,是知情意的结合体,是大脑与身体的综合体。思想决定行动,信仰凝聚力量,有什么样的思想观念和政治信仰就会有什么样的行动取向和行为方式。品性修养既包括外在之品行,更包括内在之心性。只有将正确的世界观、人生观、价值观转化为具体的行动和行为,在现实学习、工作、生活中身体力行,一以贯之,正确的思想、价值观念才能发挥正效应,激发正能量。但个体目的与集体目标是有区别的,所以才需要思想政治工作,需要思想政治教育。为实现集体目标和利益,必须用集体目标、利益和思想整合个体的目的、利益和思想,实现两者的有机结合与矛盾统一。对个体而言,就是需要对自身进行超越,用集体目标超越个人目的,用集体思想整合个体思想。但这种整合是需要拿捏分寸,掌握尺度的。否则,要么导致集权主义而湮灭个人思想自由,要么导致个人主义而涣散集体统一意志。

思想是行动的基因,行动是思想的活化和具化。行动使思想变为现实,并充实、修正和巩固思想。人们信奉自己的思想,并不是狂妄自大和自以为是,而是因为这些思想在现实中得到一次又一次的验证与吻合。人们放弃某种思想,也是因为这种思想在现实中到处碰壁、无法落地。思想与行动的转化需要借助思考的桥梁。在行动中思考可以使思想更加丰富,充满生命力;在思考中行动可以使行动更具方向感,更加准确和深刻,并让思想在现实中开花结果翻。正是在思想与行动的互动循环中,人们丰富、升华着自己的思想,同时也改进、扩展着自己的行动,使自己在工作、生活中更加自信、自强,从而也更加自由。思想政治教育要树立系统的教育观而非简单的教学观,树立开放的教育资源观而非简单的课程观,走出课堂的局限、教材的局限,在改革开放的大潮流中,在现实社会生活的思考中,在大学生的生活实践体验中汲取营养,焕发生机。

改进高校思想政治理论课教学,还要打破传统的学科专业知识教学评价观,建立适合思想政治理论课课程特点和教学模式的科学评价体系,逐步探索和实现思想政治理论课教学的多元评价、实践评价和社会评价,努力把课内评价与课外检验、学校评价与社会检验有机结合起来,提高思想政治理论课教学的实效性、长效性。要深刻理解和积极贯彻邓小平关于学马列“要精,要管用”的基本方针,进一步明确:思想政治理论课教学,不是为了灌输和掌握知识,而是要传播理论,塑造思想,铸就信念,它不求立竿见影而重潜移默化,不求掌握结论而重促动思想、打动灵魂、深入内心、占领头脑。