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师专升格本科院校的生态位问题及矫正策略
发布时间:2018-02-08        浏览次数:98        返回列表

唐如前

[摘 要]师专升格本科院校在综合化发展过程中,出现了生态位上移、生态位趋同、教师教育生态位缺失等问题,影响了师专升格本科院校的可持续发展。针对这些问题,可以采取合理确定生态位、实现生态位分离、重找教师教育生态位等策略来矫正。

[关键词]师专升格本科院校;生态位;问题;矫正策略

[作者简介]唐如前,湖南科技学院高等教育研究所副教授,教育学硕士,湖南永州425100

冲图分类号] G640 [文献标识码,] A [文章编号]1004- 4434(2011)11 - 0215 -04

一、生态位理论之蕴涵

生态位理论是生物学中研究生物体之间的竞争性、生物对环境的适应性、生态系统的多样性和稳定性等问题的重要范畴。1910年Johnson最早使用了生态位一词,认为“同一地区的不同物种可以占据环境中的不同生态位咽。其所谓生态位的意涵可以筒括为群落在环境中其物种适应环境生存能力大小的环境效应的表示。自进人20世纪90年代以来,生态位(niche)这一概念在生态学界受到了前所未有的关注。学者们给生态位下了众多的定义,但最具代表性的当推GrinneU、Elton和Hutchinson三人所谓的“空间生态位”、“功能生态位”和“多维超体积生态位”的定义网。E.P.Odum(1959)认为,生态位意指一个生物在群落和生态系统中的位置和状况,而这种位置和状况决定于该生物的形态适应、生理反应和特有行为。他把生物环境比作生物的“住址”,而把生态位比作生物的“职业”。这个比喻相当生动贴切。当然,这种“职业”是有条件有尺度制约的,脱离了这个尺度,生物就会“失业”。可见,生态位是现实的物种的一种属性特征,具有特有属性特征的物种一旦生存于特定生态环境便会表现出其独特的角色形象和活动方式及规律。

生态位理论突出地揭示出:其一,生态位是描述某个生物体单元在特定生态系统与环境相互作用过程中所形成的相对地位与作用,是某生物单元的“态”(指生物单元的状态,是生物单元过去生长发育、学习以及与环境相互作用积累的结果)和“势”(指生物体单元对环境的现实支配力或影响力,如能量和物质变换的速率、生物增长率、占据新生环境的能力)两方面属性的综合。主体与环境的物质、能量、信息的交流转换状况以及主体自身的新陈代谢即主体内部各个部件运行和相互协调状况决定了生物体单元的生态位。其二,每个生物物种在长期的生存竞争中都拥有一个最适合自身生存的时空位置(即生态位);在资源不足的情况下,一个生态位只能有一个物种,偶尔出现于同一生态位中的两种物种必定发生激烈的种间竞争,最终导致其中一个物种被逐出;但当资源丰富的时候,在生态位重叠的部分并不一定发生激烈的竞争。

生态位理论是生态学中关于物种关系的普遍原理。推而广之,它对于指导现代大学在办学实践中寻求到各自最适于自己的生存、发展的“生态位”,也具有普适性的意义。正如阿什比所言:“大学是遗传与环境的产物”,大学相当于一个生物组织体,也符合生态位原理。大学像大自然的生物一样是多种多样的,是有各种类型和层次之分的。虽然我国大学的分类不是很明晰、准确、合理,但是谁也不能否认大学也是一个层次、类型纵横交错且错落有致的“生态系统咽,可以说,每所大学都应有适宜自己特定的“生态位”。学校发展的一切工作都应该围绕自己的生态位而展开,否则,就会在同一级或不同级交叉的教育行业竞争中处于劣势地位甚至面临被淘汰出局的危险。

二、师专升格本科院校的生态位问题

(一)生态位上移

高校生态位上移是指低层次和低水平的高校盲目模仿高水平大学做法的现象,是某些高校基于功利目的的一种不良倾向。具体来说,师专升格本科院校的生态位上移表现为:师专升本后,许多学校在发展定位上有竞相“做大做强”的趋向,如许多师专升格本科院校都在追求从学院变成大学,然后发展成综合性大学,最后变成研究性大学。因此,许多师专一升本就一切向综合性大学看齐,照搬综合性大学的办学模式、专业设置、人才培养方案、教材等,在本科层次上还没站稳,就急着上硕士学位点。这种愿望是好的,这种想法也无可厚非,因为任何社会组织都有发展的动机。实际上,在高校系统中,每一所学院都希望变综合性大学,变研究性大学,国际上都有这种风气。但事实上,大学需要有很多种不同的类型,每所大学都要形成自己的特色,在所属的那一个类型里达到最强,而不是都走一样的方向。不切实际的生态位上移是要以牺牲个性和特色为代价的。师专升格本科院校本来是以教育学科和教师教育为学科特色和优势,如果盲目追求“综合性”、“大而全”、“多而杂”,就可能失去学校原有的主科优势和特点,就可能导致“舍本求末”,在相当长时间里难以办出新的特色,缺乏个性和特色的高校就很容易被淘汰。再者,师专升格本科院校生态位盲目上移后,在观念和教育创新、师资队伍和管理模式等方面却未能同步提升,并未使师专升格本科院校真正适应新的发展空间,在自身实力上与竞争对手相差甚远,其结果不但不能在竞争中发展,反而会因处于劣势,最后被淘汰。因此,高等学校绝不是越大越好,千万不要追求不适合自身特点的生态位上移,结果造成学校水平下降甚至更糟,那样就没有灵魂而苟延残喘。每所高等学校都应清楚自己的使命,并为自己的身份而自豪,努力使自己成为自己所属类型高校的佼佼者。

(二)生态位趋同

高校生态位趋同主要表现为类型和水平相似的相同层次的高校之间差别不大,特色不明显,个性不鲜明,趋向于千校一面的现象。竞争是大自然的生存法则,但竞争大都是在处于同一类型或水平的群体和个体间发生的,即生态位趋同的生物体之间最容易发生竞争。在高等教育生态系统中也同样如此。从生态位原理来看,生态位差异大的高校,彼此之间的竞争就小,甚至处于相互依赖的合作关系。反之,生态位越近似的高校,相互竞争就越大。这是因为处于不同生态位的高校,由于面临的问题不同,隶属关系不同,经费渠道不同,具体功能不同,因而一般情况下不会发生竞争,而竞争主要发生在处于同样类型和水平的高校之间。许多师专升格本科院校定位雷同,动辄就是国内一流、国际领先的一致口号,追求综合性、大而全,专业设置相近,人才培养和科研的模式相似,质量标准单一,培养的毕业生无个性,不适应当地社会需要。他们无法根据自身有限的实力形成自身的特色,拿不出自己的“拳头产品”,因而很容易产生竞争。这些生态位趋同的高校之间的竞争主要表现为同类生源的竞争、就业市场和科研市场的竞争以及师资资源的激烈竞争,在我国高等教育大众化发展的时期,上述竞争已经开始显现。伯顿,克拉克曾经断言,“实施高等教育的最差的办法就是把所有的鸡蛋都往一个篮子里装——高等教育最忌讳单一的模式”。在教育资源比较贫乏的今天,这种单一模式造成大学的生态位趋同,将会给大学的发展带来巨大的竞争力和增加无形的压力。虽然市场竞争是客观存在的,然而,无论什么时候,竞争策略总是要遵循这样一条原则:只要有可能,就得避开竞争对手的制约,避免双方无谓的争夺,这对任何一方都是有利的。而避免竞争的主要途径是利用自身的优势形成自己的特点和个性。

(三)生态位缺失

生态位缺失主要是指师专升格本科院校的教师教育生态位缺失。国家鼓励师专升格本科院校综合化发展,目的是想借用综合学科的优势来加强教师教育,提高教师教育的学术水平。但是目前的事实是没有哪个学校把力量加强在教师教育上,他们都热衷于扩大非师范专业,忙于升格,想挤入名牌高校,因而许多师专升格本科院校不是借用综合学科的优势来加强教师教育,而是抽调教师教育的师资去充实其他新建立的学科,这就反而削弱了教师教育,导致师专升格本科院校的教师教育生态位缺失。这种生态位缺失具体表现为:一是师专升格本科院校对教师教育的认识存在误区,将教师教育的开放性误解为取消主义。认为教师来源多元化,师范院校加强综合性,综合大学参与教师教育,就是淡化教师教育,甚至取消教师教育;二是师专升格为本科院校后;在院校命名上“去师范化”特征比较明显,急于更换校名,摘掉“师范”帽子。以湖南省为例,10多所师专升格的本科院校到现在为止校名上仍在坚守师范院校的仅剩2所;三是师专升格后,随着学校的更名和向综合性本科院校的发展,学校开设的专业逐渐增多,非师范专业所占的比例越来越大,教师教育专业被边缘化、不受重视的现象非常严重。以湖南省为例,到目前为止,各师专升格本科院校的教师教育专业已微乎其微,几乎没有;四是师专升格本科院校的教师教育培养方案及课程设置过分向综合院校看齐,缺乏师范性,以至于培养出的准教师知识广度和深度不如综合院校,而师范特色似有非有,没有优势。

三、师专升格本科院校生态位问题的矫正策略

(一)合理确定自己的生态位

师专升格本科院校在确定自己的生态位时,主要应考虑以下三个方面的因素。

1.社会政治、经济、文化发展对高等学校的要求。教育必须与社会发展相适应,师专升格本科院校确定自己的生态位,必须考虑社会政治、经济、文化的发展要求,必须了解我国产业结构和就业结构调整、变化的状况,办学类型、办学层次和学科专业要与此相适应,要考虑社会对从业人员素质要求普遍提高的趋势以及岗位的变化和不同职业、不同岗位对人才的具体要求。师专升格本科院校都处在某一区域,这一区域的经济、文化发展状况对人才的数量、质量、类型的要求都将影响学校的发展。因此,师专升格本科院校在确定自己的生态位时,还应充分考虑自己所在区域的状况。

2.要了解国内其他高等学校的发展状况,发挥自己的相对优势。每所高等学校都处于整个高等教育系统之中,它们相互影响、相互促进、相互制约。因此,师专升格本科院校在确定自己的生态位时,必须了解国内其他高校,特别是本地区高等学校的状况,做到“人无我有,人有我优,人优我特”。

3.要[来自www.Lw5u.com]了解自己学校发展的历史,展其所长。师专升格本科院校确定自己的生态位,还离不开自己发展的历史和基础。每一所大学在自己的发展过程中都有自己的长处或优势。也一定会有自己的短处或劣势。知道自己从哪里来,才会更清楚自己要往何处去;了解自己的家底,才能打有准备之仗。在制订自己的发展规划、确定自己的生态位时,要认真回顾自己的发展历程,分析自己的优势和劣势所在,注意扬长避短,发挥自己的优势及长处。

(二)突出办学特色,实现生态位的分离

在高等教育生态系统中,根据高校[来自wWw.LW5U.com]生态位的分离原理,为避免直接竞争,同类大学应该采取同位相异的原则,避免生态位趋同。特色就是一所高校与其他竞争对手实现生态位分离的标志,特色就是一所高校的核心竞争能力,通过特色的形成,高校形成在高等教育生态系统中持续发展的实力。高校要通过分析竞争对手和自身的情况,发挥自身的长处,实行差异化经营战略,扩大自身的生存空间,避开与对手的直接竞争,实现生态位分离。差异化经营战略是高校根据各地区的社会、经济和文化发展的具体需要,因地制宜、因校制宜地开展教学科研与服务社会的活动。因地制宜指高校的服务与地方发展现实问题紧密结合。不同地区发展不平衡,高校在为地方服务的过程中,对不同区域提供的具体社会服务职能也不同,不能一哄而上。因校制宜是指不同层次的高校在服务区域和服务层次上也应有所不同。由于我国高校的情况和条件各有不同,所以,不同类型和层次的高校对自己应当承担的服务职能以及实现这些职能所选择的实际内容和所采取的做法可以有所侧重。名牌重点高校除为本地区提供社会服务外,可以充分发挥其学科优势、人才优势等,面向全国甚至面向国际,为国家政策制定、文化事业、产业发展、跨国经营提供服务;而地方院校可以更注重为本地区提供服务,培养当地需要的人才,为当地政府决策提供咨询、指导,紧密结合当地企业经营需要进行技术开发和咨询,解决发展中的具体问题和困难,从而满足政府、企业在政策制定、管理、战略决策和技术发展等方面的需求。

(三)改革教师教育人才培养模式,重找教师教育生态位

师专升格本科院校教师教育生态位缺失的主要原因在于:升本后,还在沿用旧有的人才培养模式,将教师教育人才培养完全混合在学科专业人才培养中,这样做的后果是,随着学校的更名和综合化发展,教师教育文化氛围丧失了,整个教师教育被弱化了甚至消失了。为此,应努力加强教师教育人才培养模式改革,重找教师教育生态位。

针对学校综合化的趋势,可采取“3+1”分段式开放型教师教育模式,具体做法是:在师专升格本科院校向综合性本科院校发展时,把原有的教育系或教育心理学教研室扩展为专门进行教师教育的部门,即教师教育学院或教师教育系,采取“3+1”分段进行。学生进校后,前3年在各学科专业院系就读,由各学科专业院系专心进行学科专业教育;最后1年转入教师教育学院或教师教育系,由教师教育学院或教师教育系专门进行教育学科专业教育,这样等于将教师教育作为一个专业来开办,既可以发挥综合学科的优势来加强教师教育的学术水平,又可以在教师教育学院或教师教育系中重建教师教育的文化氛围,人才培养的“师范性”也能得以保证。

[责任编辑:舒生]