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感悟教学中的伦理诉求——以《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》为例
发布时间:2018-02-08        浏览次数:104        返回列表

毛小林

[摘要]感悟是人的智慧与人的品格发展的一种最重要的方式,感悟教学应该在教育教学中占据核心地位。而对感悟教学法的思考有助于课堂教学过程中教师能重新审视自己,改变学生的学习方式,凸显学习主体的中心地位,让学习成为学生的一种内需,使思想政治理论课课堂教学充满青春活力,从而增强思想政治理论课的实效性。

[关键词]感悟;以人为本;实效性

[作者简介]毛小林,梧州学院公共基础部讲师,哲学硕士,广西梧州543002

[中图分类号]C641 [文献标识码]A [文章编号]1004 - 4434( 2011) 01 - 0190 - 04

何为感悟?这是研究感悟教学时无法回避的问题。《辞海》道:“受到感动而醒悟。”《辞源》则说:有所感而觉悟,由此看来,“感悟”是一个先“感”后“悟”的认知思维活动过程。这种思维活动处于异常活跃的状态,重视主体的独到体验与领会,伴随着愉悦的情感体验,在体验与领会中展开想象的翅膀,从而获得对对象的认知与把握。

感悟教学是教师根据学生的生活经验、认知特点、个性特征等有目的有意识地引导学生进行创造性学习的过程,它要求教师引导学生对学习材料进行反复的揣摩、思索,通过分析、比较、抽象、概括,创造性地理解文本,最后使得联想、想象和理解得以展开、跃进,情感体验得以加深,才情得以发挥,人格得以升华。其内涵体现着:课堂教学要真正发挥“为人”的职责本性,并以社会价值为导向,重组教学内容,真正实现“书本知识与人类生活世界沟通,与学生成长需要沟通,与发现、发展知识的人和历史沟通”的教学理念。

《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》(以下简称《概论》)课感悟教学,就是指在《概论》课教学中,将感悟教学的教学方式贯穿于学生学习与教师教学的过程,以优化教学,促进体验,实现主体的整体感悟,完善主体的自我人格。

从学生学习的角度来说,感悟学习就是指学生通过倾听、阅读、热点解析、社会实践等方式对教学内容有所理解(感),从而与教学内容之间产生思想相照、感情默契、认知升华的一种过程、一种状态(悟)。也就是说,“感”是感知,是对教学内容的认知和把握。“悟”是理解,是明白,是心有灵犀,是对教学内容的深层内核的接近和解构;“悟”也是困惑,是怀疑,是否定,是期望,是对教学内容的亲近认同或批判否定。感悟学习过程中,学生作为学习的主体,通过感受、体味、想象、领悟从而获取了知识、提高了能力,进而完善了自我。

从教师教学的角度来说,感悟教学指的是教师通过情景设定、案例分析、社会活动、原著文本解读等方式指导和帮助学生,在《概论》学习中充分调动学生已有的感知经验,激发学生的情感和想象,促使学生通过体味、领悟来获取和认同知识,提高自己的思想政治素养,进而培养学生健全的人格,塑造良好的个性。

总之,《概论》课感悟教学是以人为本,以思为中心,以积累为前提,以对话为手段的一种整体性教学方式。

在新的高校思想政治理论课的课程体系中,《概论》课占有特殊的重要的地位。《概论》课教学实效性的增强,有利于促进思想政治理论课教学更好地体现马克思主义与时俱进的理论品格,更好地适应时代和实践发展的要求,更好地展现理论创新、制度创新、政策创新、文化创新和科技创新的成果,也有利于更好地推动思想政治理论课教学努力体现时代性、把握规律性、富有创造性、增强实效性,更好地推动中国特色社会主义理论体系“三进”工作,更好地用发展着的马克思主义理论武装青年大学生头脑。

但在现实中,《概论》课教学的现状却不容乐观。由于教材内容较多,教学任务重,学生班额大、人数多,尽管教师们在课堂上作了诸多努力,对教学方法与教学模式不断地充实、丰富、改革与完善,但实际的课堂教学效果却总不尽如人意。其中面临的最大困境莫过于教学目标定位偏移,忽视了学生主体的内在需求,讲授内容仍以书本的理论条框为主,仍然脱离大学生的社会生活实际与思想实际,教学手段仍是注重理论性的灌输方式,满堂讲授为主,学生学习起来没有兴趣,亦不能很好地接触社会,无法真切地了解社会、感受社会的脉搏,理论学习和探索的热诚被削弱了,参与社会政治的意识和求知欲没有得到提升,学生的意志力和自信心没有能够在社会实践中得到磨练和强化,更谈不上让学生在理论联系实际中寻找到自己的社会定位,树立自己的理想抱负。 21世纪的思想政治理论课教学必将经过一个艰难的改革历程,进入新的发展时期。中共中央、国务院2004年8月颁布《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》后,2005年2月和3月中共中央、国务院又分别颁布了《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》及其《实施方案》,中央和国务院对新时期高校思想政治理论课教育教学作了新的规划和具体的部署,强调指出:“以大学生全面发展为目标,解放思想、实事求是、与时俱进、坚持以人为本,贴近实际、贴近生活、贴近学生,努力提高思想政治教育的针对性和吸引力、感染力”。这不仅体现了中央和国务院对高校思想政治理论课教育教学的高度重视,也为探索思想政治理论课感悟教育教学的可行性提供了一个宝贵的机会。

教育的根本目的是促进人的全面发展,为社会培养德智体全面发展的高素质人才。杜威曾说:“应当使道德目的在一切教学中——不论是什么问题的教学,普遍存在并居于主导地位。”爱因斯坦亦指出:“用专业知识教育人是不够的,通过专业教育他可以成为一种有用的机器,但不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并产生热烈的感情,那是最基本的。”

《概论》课教学既要在教学理念上注重传授专业知识、职业技能,又要在教学内容上重视教学伦理规范;在注重知识的工具理性与实用价值的同时,要顾及蕴含其中的伦理意蕴。在课堂教学中遵循教学伦理,寓伦理教育于课堂教学之中,既教书又育人,使学生既接受专业知识又接受相关的伦理教育,知晓在何种情况下可能会给社会带来负面效应以及如何避免,久而久之便会形成从伦理道德的视角来应用所学知识的自觉意识和行为能力,并在将来的工作中确立所应遵循的道德原则和规范,具有正确的伦理价值取向、科学的伦理理念,自觉做到有所为有所不为,从而促进其与社会、自然之间的协调、可持续发展。

反思当下《概论》课教学,教学方式不符合伦理规范是目前许多学校普遍存在的问题。教师在课堂教学中必须充分注重“教学方式的恰当性”,即:一方面,教学方式和内容要能反映出社会价值观的要求;另一方面,还要符合学习者的兴趣需要和身心健康发展的要求,旨在建构一种既符合教育长远方针、教学特点又符合社会和个人发展所需的伦理精神的新模式。

自20世纪20 ~30年代以来,国际教育思想大致经历了三个阶段,即“知识本位”阶段、“能力本位”阶段和“人本位”阶段。目前,“以人为本”开始成为国际流行的新教育理念,它强调教育要注重学生全面发展与个性差异的统一,大力开发以学生发展为本的课程。

感悟教学就是一种起始于生命原点以达精神丰裕的教育方法,是一种以建构学习理论为依托的教学方法,是一种以迁移理论为依据的教学方法,还是一种以创造性理论为导向的教学方法。

感悟教学创立的基点在于强调“以人为本”的教学理念,是一种“生命化的教育”。它将教学与人的生命融为一体,“同呼吸共命运”,让人学会感动、学会思考、学会关怀、学会奉献,增进人与人之间的和谐发展。因此,教师在课堂教学中需构建出一种充满人文气息的教学环境,共升智慧、人格,实现人性教育的回归。

感悟教学法强调的是“感”与“悟”,“感”是前提,“悟”是效果,在类比迁移(即先前学习的知识和技能对新知识和技能的学习与获得的影响)中运用的就是旧知识在充分感受的运用和各种感官的强刺激下迁移到新知识中,而心灵感悟正是将维持性学习迁移到创造性学习中去。而创造性学习则是在学生充分感知的前提下,对令人好奇的材料,通过探究、尝试,逐渐发现乃至于创造新知识。这是迎接知识经济时代挑战的最佳抉择。正如美国著名教育心理学家托兰斯认为,创造性是一个健康的人所具有的一种普通的心理能力。

当然,“知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得”。所以,感悟教学必须是以合作方式取得集体的成功,以集体的力量促成个体的发展。教师需创设一定的问题情境,通过教师与学生、学生与学生之间的协作与对话,共享思维成果,达成“意义建构”,最终形成关于当前所学内容的认知结构,即“图式”。

感悟教学法与新课程理念不谋而合,是区别于其他教学法的一种与新型学习方式相匹配的教学方法。教学方式主要有两种:一种是以教师为主的,由教师一手策划,组织实施,引导学生去学习的方法,如快乐教学法、情境教学法、尝试教学法等;另一种是以学生为主的,教师将学生作为主体,由学生自主去学习、去探索的方法,如发现法、引导发现法、探究法、成功教学法等。而感悟教学法则是介于这两种模式之间的教学方法,是在师生互动的状态下,在充分感受知识的基础上,由学生自己领悟的一种学习方法。它突出两个字:感与悟。感就是让学生在初步感知的基础上,充分感受;悟就是让学生在充分感受的基础上,心有所感而醒悟。

知识是因主客体的交互作用构建而成的。感悟教学法重视人的发展价值;重视教育者的主导作用与受教育者的主体性地位;重视人的差异性和个性教育;重视情感教育;重视教育的服务职能,在教学实施的过程中遵循主体性原则、过程性原则、创新性原则、合作性原则,即强调学生的主体地位、学习主动性,关注学生的学习动力与个性发展;强调教学中的兴趣激发、情境创设和教师的情感感染,让学生身临其境地扮演一个探究者的角色,更主动地体会发掘教学内容的智力价值、教育价值、审美价值、应用价值,甚至于感悟出学习的艰辛、创造的乐趣和人生的哲理,而不是仅仅在掌握知识的本身;关注学生的学习过程及在学习过程中的各种学习方式和良好学习习惯的培养,关注在学习过程中学生自身的发展;注重培养学生的合作能力。在学习过程中,每个成员都在贡献思想,同时又在借用思想,共同地建构知识,实现学习效益的最大化。

感悟教学与单一接受式的传统教学相比有着明显的优势,那么,如何开展和加强《概论》课感悟教学呢?

(一)尊重学生感悟,重视情感激励,对学生关爱和尊重

苏联著名的教育家苏霍姆林斯基在《把整个心灵献给孩子》前言中写到:“我生活中什么是最重要的呢?我可以毫不犹豫地回答说:“爱孩子。”他道出了爱与教育之间内在的必然的联系。《概论》课感悟教学对学生爱和尊重,尊重学生的个性差异,体现学生的主体地位,注重调动学生的情感。列宁说过,没有人的情感就从来没有也不可能有人对于真理的追求。激发学生的学习热情,唤醒学生对于人生意义的探索激情,这恰是《概论》课提高教学效果的关键。

传统教学强调灌输,强调教学中教师的绝对权威地位,结果“一言堂”的被动学习,使学生失去了学习的乐趣,教学效果只能事倍功半。《概论》课感悟教学则很少说教与限制,尊重学生的个性,容忍学生的偏差,理解学生的选择,相信学生的智慧。对于思想正处于从不成熟逐步走向成熟阶段的年轻大学生,不是打击,而是用启发性的激励来鼓励学生大胆地去思维、去反省、去构建自己的思想观念,充分调动学生的主体性。教师充分地利用所展现的思维过程、治学态度、人格魅力来感染学生,利用电化教学手段,如播放《复兴中国》电影这些具有震慑力的优秀文艺作品来感动学生,利用博览群书和投身社会实践来感触学生,利用课堂讨论和辩论的民主气氛激发学生的思考兴趣,使学生自觉地去分析、去判断、去领悟毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系重要思想。

(二)采用灵活多变的教学方式,充分发挥非课堂教学的亲身体验和实践参与的优势,将教育延伸为寓教于行的新型教育模式

传统教学是单一接受式的“满堂灌”,缺乏教与学的互动,使教学处于呆板而又沉闷的境况。学生学习《概论》课只为了拿学分,学习积极性不高,更难谈得上能给学生世界观、价值观改造带来多大的影响。

感悟教学主张运用现代化教学手段,采取灵[来自wWW.lw5u.coM]活多变的教学方式,如:讲授式教学,有计划、有目的、有系统地向接受者进行传授,理性的讲解和分析,使教学内容在速度和内容上适合于每个教育对象;展示式教学与音像式教学,有目的的安排展示各种图片、照片等直观教具,通过音乐、电影、电视以及有声、光、电等现代技术相结合的实物,让教学内容体现出直观、生动、鲜活、动感等特征,让教育对象在现场的感受中产生浓厚的学习兴趣,从而受到感染和体会,理解教育内容;参与式教学与体验式教学,在教学中体现学习者主体地位,“以学习者为中心,以活动为主,共同参与”,重设历史情境或[来自wWw.Lw5u.coM]机会,调动教学双方的积极性,让受教育者亲身去感知、领悟,不仅提高其自主学习和独立思考的自觉意识,激发其潜能和创造力,同时震撼其内心精神世界,树立坚定的理想信念。以这些方式来强化教师与学生的双边联系,不拘一格营造生动、活泼、严谨、认真和平等、民主、团结合作的课堂教学氛围。

(三)教会学生思维,激发学生的问题意识,营造宽松、民主的学习环境

人本主义心理学学习理论研究的杰出代表罗杰斯认为,拥有相关科学知识对学生来说不是学习目的,教学的目的是使学生在掌握知识的同时能够运用知识。马克思主义理论在150年前创立,它不可能预见和回答今天发生的所有的新问题,马克思主义不是宗教,与时俱进是它的理论品质。我们学习它不是迷信它,而是运用它来开拓我们的思维,看清事物的本质和解决新的问题。《概论》课感悟教学就是要让学生学会运用理论知识开展思维,在摸索和感悟过程中创造性地解决新的问题,从而实现知识的内化,形成自己的思想,明确自己的生命意向。

然而,现实总有未解的矛盾和疑惑,这就是所谓的问题,在思想政治理论中往往表现为理论与现实之间的差距。有问题,意味着对现状的不满,意味着有个人的思考。一旦发现问题,就会产生一种心理的不平衡,产生解决问题的需要和动力,从而激起强烈的求知欲,激励个人积极主动地思考和探索。大学生正处于从青年中晚期迈向成年期的过渡时期,生理机能趋向成熟,心理智能正朝着高层次需求发展,自我认识、自我约束和自我发展的意识越来越强,他们要实现自我,必定会关注自己的社会定位、关心自己的价值取向和思考自己的未来理想,因而思想困惑,甚至有些走向偏激。《概论》课感悟教学应顺应学生心智发展的需要,在尊重学生自身本能的心理需要的基础上为他们创造条件,让他们通过感悟学习的过程,敢于去批判,大胆地去发现问题。正如培根曾经说过的,如果科学研究从肯定开始,必将以问题告终;如果从问题开始,则必将以肯定结束。学生的思想困惑是他们学习的推动力,也是他们思想走向成熟的宝贵经历。

《概论》课感悟教学在教会学生思维,激发学生的问题意识的同时,还应该给学生创造一个宽松、民主的学习环境,采取多种形式的考核办法。“以学生为本”,让学生在感悟学习中不断发现新知,感悟人生。

总之,感悟教学法在新课改教学中越来越多地被广大教师所采纳,它给课堂教学带来了新的生机,具有很强的生命力。

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[责任编辑:舒生]