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德育评价研究30年:回溯·反思·展望
发布时间:2018-02-08        浏览次数:115        返回列表

张典兵

[摘要]改革开放30年来,我国德育评价研究经历了初探、科学化和多元化三个阶段,研究内容涉及德育评价的概念、内容、过程、原则与方法等诸多方面。德育评价研究尚存在着研究定位的误区、基本理论研究的缺失和缺乏比较与借鉴研究等问题。德育评价进一步研究必须注意厘清德育评价的概念、重视系统科学和复杂科学研究、加强人文主义价值取向研究、突出多学科整合性研究。

[关键词]德育评价;改革开放;回溯;反思;展望

[作者简介]张典兵,徐州工程学院教育科学与技术学院教授,教育学硕士,江苏徐州221008

[中图分类号]G64 [文献标识码]A [文章编号]1004 - 4434( 2011) 01 - 0199 - 04

德育评价研究虽然不像德育本质、德育课程、德育过程和德育模式等研究那样长期受到学术界的重视,但改革开放以来,我国学者在这一领域的研究上还是做了许多有益的探索和尝试,并取得了较为丰硕的研究成果。回溯这一时期德育评价研究所走过的风雨历程和取得的主要成果,反思研究过程中存在的一些突出问题,展望进一步推进该领域研究的对策,不仅有助于科学构建有中国特色的德育评价理论体系,而且有助于推进我国德育实践和德育改革的进程,不断提升德育的科学性和实效性。

一、德育评价研究30年:回溯

(一)德育评价研究的基本历程

在我国,德育评价研究始于20世纪80年代,但真正对其展开多层次、多视角、全方位的深入研究则是20世纪90年代中期以后的事情。回溯30年来我国德育评价研究的基本历程,可以大体上划分为以下三个阶段[来自wwW.lw5u.coM]:

1.初探阶段(1978—1990年)。1978年我国实施改革开放政策后,德育评价在德育原理学科中的重要性日益被人们所认识,促发了学者们对该领域问题的探索。这一时期德育研究关注的主要是德育学科科学化的问题,主要探讨的是德育过程的本质与规律性问题。但在研究过程中,有些学者敏锐地认识到要想真正实现德育的科学化,就不能忽视德育评价问题,从而开始对这一领域进行初步研究。翟天山发表的《学生品德评价初探——性质、功能和标准》(载《教育研究与实验》1986年第3期)一文,可以说是德育评价研究真正意义上的开山之作。其后,一些学者对德育评价的一些基本理论问题、德育评价量化与德育工作序列化问题、中学德育评价与高校德育评价问题给予关注,并进行了初步探索。这一阶段德育评价的研究,虽然取得的成果不多,理论概括层次不高,体系尚未得到全面构建,但却对我国后继的研究起到了奠基作用。

2.科学化阶段(1991—2000年)。这一时期我国德育实效性偏低问题已成为人们普遍关注的焦点,提升德育实效性虽然有很多手段和途径,但科学的德育评价体系的建立则是其中最重要的措施。在这样的背景下,德育评价研究进入了较为繁荣的全面和深入探索时期,促进了德育评价科学化水平的不断提高。这一时期研究者们一方面发表了大量的有关德育评价研究的学术论文,笔者利用中国期刊全文数据库( CNKI),对1991年到2000年间有关德育评价方面的论文进行了检索和统计,共检出相关文献48篇,其中核心期刊19篇,占39. 58%;另一方面还出版了几部体系完整、内容全面、视角新颖、方法科学的德育评价研究的专著,主要有肖鸣政的《德育测评》(吉林教育出版社,1993年)、《德育测评的理论与技术》(光明日报出版社,1994年)、《品德测评的理论与方法》(福建教育出版社,1995年)和谢新观的《德育评价的理论与技术》(光明日报出版社,1994年)。

3.多元化阶段(2001~2008年)。进入新世纪,伴随着世界范围的教育改革和教育实践不断走向深入,我国教育理论研究日趋呈现出“走向教育理论自身的批判”、“走向丰富的教育实践”和“走向多维度的综合”的趋向。与此相适应,德育评价研究也得以不断深化和多元化发展,出现了一大批富有创见的研究成果。笔者利用中国期刊全文数据库( CNKI),对2001年到2009年间有关德育评价方面的论文进行了检索和统计,共检出相关文献143篇,其中核心期刊58篇,占40. 56%。研究者们在这一时期探讨的热点话题主要有:德育评价能不能量化和如何量化的问题;德育评价怎样从单一走向综合、从一元走向多元、从静态走向动态、从封闭走向开放的问题;德育评价如何体现人文关怀、注重儿童主体性、珍视儿童人格尊严的问题;等等。这些德育评价研究,由于更加符合时代发展的特征,更加符合德育评价的本质和规律性,因而不仅促进了德育评价的科学化,而且极大地提升了德育评价和德育工作的实效性。

(二)德育评价研究取得的主要成果

1.对德育评价概念的研究。德育作为一种“育德”的社会实践活动,具有重要的价值,德育评价就是对德育价值作出判断。许多研究者正是依此为出发点,对德育评价的内涵进行了揭示。班华认为,德育评价“是评价者依据一定的评价标准,对德育工作及其效果作出价值判断的过程”,可以说这是对德育评价概念的最早也是最经典的解读。鲁洁和王逢贤认为:“德育评价是人们依据一定的评价标准,通过科学的方法和正确的途径,多方面搜集适当的事实性材料,对德育活动及其效果的价值作出判断的过程。”杜敏则把德育评价定义为:“借鉴现代教育评价的一般理论和技术,结合德育原理、德育过程原理、德育管理的理论与技术,以德育目标为依据,运用有效的评价技术和手段,对德育活动的过程和结果进行测定、分析、比较,并在事实判断的基础上给出一定意义的价值判断。”

2.对德育评价内容的研究。班华指出,德育评价对象应是整个德育运行系统,因而可以分为两大方面:从教育者方面看是德育的工作过程;从受教育者方面看则是德育的结果。德育评价的主要内容则是德育工作和德育结果。鲁洁和王逢贤认为,学校德育评价对象系统分为三个层次:第一层次是德育工作与德育成果;第二个层次包括德育条件、德育主体等8个因素;第三个层次则包括学校领导、相关组织机构等12个因素。郑航把德育评价的对象一分为三:一是对学校德育整体工作的评价;二是对学校德育实施过程的评价;三是对学生品德的评价。徐晨光则将德育评价内容归纳为五个方面,即德育工作者的评价;德育过程和工作的评价;对受教育者的评价;德育环境的评价;德育整体效果的评价。

3.对德育评价过程的研究。德育评价实践中的许多问题,诸如评价任务的提出、评价内容的安排、评价方法的选择等,都以德育评价过程的理论为基础。德育评价过程研究的主要观点有:谢新观主张从整个工作的性质上把德育评价过程划分为准备、实施和结果分析处理三个阶段。郑航认为学校德育评价是一个完整的连续过程,它应包括评价目的的确定、评价指标体系的设计、评价的组织与实施、评价结果分析等环节。赵祖地则提出德育评价过程的五段论,即德育评价目的的明确、德育评价工作的准备、德育评价的实施、评价结果及处理、对评价活动本身进行估价。

4.对德育评价原则的研究。比较有代表性的一种观点认为,德育评价原则主要包括教育性、客观性和科学性原则。谢新观对德育评价原则作了较为精细的研究,概括出方向性、教育性、客观性、行为性、综合性、动态性、可行性、有序性等十一大原则。高良和古良琴重点论述了发展性德育评价原则体系。张征斌则提出遵循传统美德与现代思想融合、思想统一性要求与学生价值多元化取向融合、德育[来自wwW.lw5u.Com]评价与学科评价融合、道德认知与实践行为融合、定性评价与定量评价融合、过程评价与结果评价融合等九大原则。

5.对德育评价方法的研究。鲁洁和王逢贤认为,纵观我国目前德育评价方法的实践,常用的评价方法主要有整体印象评判法、操行评语鉴定法、操行加减评分法、积分测评法、加权综合测评法等共十种。夏子厚借鉴比较流行的多元智力理论,论述了德育评价的成长册评价法、表现性评价法和利用现代教育技术进行评价法。徐晨光则从德育评价的定性和定量方法及其相互关系的视角,对德育评价方法进行了颇为独到的阐释,认为德育评价的定性方法包括观察法、调查法、写实法、自述法、评语法、等级评定法等,而定量方法则包括加减评分法、综合测定法、自报公平法和集体评价法等。

二、德育评价研究30年:反思

(一)研究定位存在误区

在研究过程中,有些人对德育评价的功能认识不清,这种认识的缺陷首先来自概念的混淆,经常出现把德育评价与品德评价混淆使用的情况,甚至简单地把两者等同起来,导致对德育成果终极目标评价或德育过程评价的忽视。德育评价理应包括德育活动本身的评价和对德育活动的结果——学生品德的评价两个方面。虽然德育活动的最终目的是促进学生品德的发展,但是学生的品德发展不能完全反映德育活动的成效,不是德育评价的唯一标准。因为人的思想品德发展具有长期性、内隐性与不确定性,是很难加以清晰、准确的测量与评价的。如果以学生思想品德的发展作为德育活动的唯一衡量标准,就会使德育活动陷入功利性的困境,导致只重结果的完成而忽视形成的过程,从而误导德育的发展方向。因此,对德育活动的评价与对学生品德的评价必须结合进行,结果与过程都需要加以关注,才能使德育评价研究走向正确的道路。

(二)基本理论研究的缺失

任何一种研究要想深入有效进行,必须首先厘清和解决一些基本的理论问题。但是,长期以来,我国德育评价研究主要局限于对德育评价的主观研究,研究的重点是德育评价方法及量化问题,是评价指标的设计、加权以及制定的技术问题。而对于德育评价中的一些基本理论问题,如德育评价的可能性与困难性、德育评价的本质与规律、德育评价的作用与功能、德育评价的对象及其特征、德育评价目标制定的依据与方法、德育评价的有效性与实效性、德育评价的主体与客体、德育评价方法的基础及其适用性,德育评价结果的分析与报告,德育评价的效应变化及其处理等,尚缺乏系统而深入的分析与研究。只有首先研究解决上述这些德育评价的基本理论问题,才能真正构建起系统而科学的德育评价体系。

(三)缺乏比较与借鉴研究

就目前我国德育评价的研究来看,主要还都局限于有关德育评价经验做法及模式的介绍、概括和述评,或者是对某一德育评价实验情况的描述与推介。由于德育评价研究在我国还只处于开创性阶段,其理论上还很不成型,实践上还很不熟练,还没有建立起真正适应我国实际情况和学生品德的发展规律的德育评价机制,抽象的模式研究与单个的实验介绍,都难免会在一定的程度上存在着局限性,制约着德育评价实效性的提升。因此,有必要加强综合性的比较研究和借鉴研究。只有通过中外德育评价与实践的比较,去粗取精,去伪存真,分析整合,并创造性地加以转化,为我所用,才能使我国德育评价研究真正达到科学化。

三、德育评价研究30年:展望

(一)厘清德育评价的概念

目前德育评价出现了较多概念混用的问题,如“德育测量”、“德育测评”、“德育评估”、“品德测量”、“品德测评”、“品德评估”等。评价与测量、测评、评估不可做同义语使用,因为“测量”主要是按照一定的法则给事物指派数字,特别强调数量化,是一个纯客观的过程;而“测评”则是指对事物的测量与评价,是一种既注重定量又注重定性的方法;“评估”与“评价”都是由英文“evaluation”翻译而来,但两者也存在一些理解上的不同,如有人认为能作出精确的定量判断的称为评价比较合适,而只能作出模糊的定量判断则称为评估比较合理。“德育测评”、“品德测评”本身含有必须对德育或品德进行测量的意思,但由于德育内容范围的广泛性,是很难进行量化测量的;而德育评价不要求对所有的对象进行量化,它允许对一部分对象作出非客观的评价,也允许对品德中的某些特征作出描述或评述。因此,对于德育而言,使用“德育评价”的概念还是比较科学的,既有助于德育评价研究的深入进行,也有助于德育评价实践活动的有效开展。

(二)重视系统科学和复杂科学研究

系统科学主要是指控制论、信息论和系统论。用系统科学的方法指导德育评价研究,就是要掌握系统方法的实质,这就是它的整体性、综合性、动态性、最优化和信息化。只有将系统理论和系统方法引入德育评价的研究,才能使局部研究向整体研究转化,单一研究向综合研究转化,封闭研究向开放研究转化,静态研究向动态研究转化,统一研究向区别研究转化,才能真正使我国德育评价研究建立在科学理论和方法的指导下,从而取得有价值的研究成果。而复杂科学作为研究复杂现象、复杂问题和复杂系统的科学,是研究如何按照事物本来的复杂面目深刻地认识、理解和把握事物发展及其变化的一门新科学。复杂科学的整体性、动态性、非线性和开放性的思维方式,也为现代德育评价研究注入了一股清新气息。我国有些学者在这方面已经做了一些初步探索,指出复杂科学的思维方式为我们进行德育评价研究提供了一种新的视野,以复杂思维范式去审视和解读传统德育评价,有利于冲破传统德育评价惯性思维的束缚,使评价更为全面、准确和可靠。

(三)加强人文主义价值取向研究

综观教育评价理论的发展,主要经历了由主观主义到科学主义再到人文主义的历史演进,科学主义取代主观主义是注重评价的严谨性和精确性,而人文主义取代科学主义则是注重评价的民主性、伦理性和人本性。在德育评价研究的价值取向上,我们既不能忽视科学主义的取向,应注意引进先进的科学方法和技术,同时更要充分注意人文主义取向。人文主义取向不仅主张构建主体性德育评价体系,明确指出主体性德育评价是一种以着眼整体、重视发展、强调实践、承认差异为原则的评价,评价的理念强调学生既是评价的主体又是评价的客体,是一种主客体相统一的评价,学生的主体性贯穿于评价的全过程;而且基于以学生为本思想在德育领域的实践,认为德育评价应以学生的人文精神发展为目标,要改变以往过度量化的评价取向,体现师生间的交互理解性,即使是否定性评价也要充满人文关怀。

(四)突出多学科整合性研究

首先,德育原理属于教育学的一个重要分支学科,德育评价与教育评价相互影响、相互渗透、互为补充,因而德育评价的研究必须以教育学为理论基础。其次,德育评价的主体是人,在评价过程中要对人的品德心理活动及其行为进行评价,然而人的202品德心理是极其复杂的,品德行为也是千变万化的,只有掌握了伦理学和心理学的相关知识,才能合理地对人的品德心理与行为进行评价。第三,德育评价作为一种社会活动,其类型与方法多种多样,不但需要自我评价的方式,也需要结合学校、家庭、社会等各个方面进行评价,而且作为德育评价者还要对制约德育效率与效果的各种社会因素有一定的分辨能力,善于从社会学的角度去理解德育的效率与效果,德育评价研究也离不开社会学的参与。最后,德育评价是建立在对人们行为的数量形式与空间形式的基础上进行的,对德育评价可以进行许多方面的量化研究,这就要运用测量学、统计学及计算机科学的相关知识。德育评价研究只有综合运用教育学、伦理学、社会学、心理学、测量学、统计学以及哲学等多门学科相关知识,以这些学科作为其理论支撑,才能取得科学有效的研究成果。

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[责任编辑:陈梅云]