返回主站|会员中心|保存桌面|手机浏览

《学术论坛》杂志

杂志等级
    期刊级别:CSSCI南大核心期刊 收录期刊:CSSCI 南大核心期刊(中文社会科学引文索引)(含扩展版) 万方收录(中) 上海图书馆馆...
本刊往期
站内搜索
 
友情链接
  • 暂无链接
首页 > 杂志论文 > 论“马克思主义基本原理概论”课开放性教学模式的构建
杂志文章正文
论“马克思主义基本原理概论”课开放性教学模式的构建
发布时间:2018-02-08        浏览次数:94        返回列表

张秉福

[摘要]“马克思主义基本原理概论”课教学模式由封闭走向开放具有必然性。“马克思主义基本原理概论”课开放性教学模式的构建应主要从教学理念、教学内容、教学方法、教学评价等方面的开放着手。“马克思主义基本原理概论”课开放性教学应处理好新与旧、放与收、内与外等关系。

[关键词]“马克思主义基本原理概论”课;开放性教学模式;途径

[作者简介]张秉福,山东科技大学文法系副教授,山东泰安271021

[中图分类号] G41

[文献标识码]A [文章编号]1004 -4434(2010)11 -0199 -05

一、“马克思主义基本原理概论”课教学模式由封闭走向开放的必然性

当前,从全国范围看,“马克思主义基本原理概论”(以下简称“原理”课)课程教学普遍面临着学生学习、听课状况逐年恶化,迟到、旷课现象愈演愈烈的问题。为了逃课和应付教师点名,有的大学校园甚至悄然兴起一种代人听课的有偿服务。造成这种问题的原因很多,其中非常重要的一个方面,就是陈旧僵化的教学模式。

教学模式是指在一定教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动框架体系,是由教学目标、教学内容、教学方法、教学评价、教学管理等基本要素相互作用形成的有机综合结构。教学模式宏观上要反映社会发展对教育和人才培养的基本要求,微观上要反映学科、课程的基本规律和特点。教学模式在整个教学过程中起着核心作用,教学模式的优劣直接决定教学的质量和实效性。

我国多数高校至今仍然沿用“以教师为中心、以教室为中心、以教材为中心”的传统封闭性教学模式,这种模式在“原理”课教学中表现得比较顽固和突出。虽然这种教学模式在一定程度上有利于教师组织教学,有利于学生在有限时间内总体上把握教学内容,但也存在不少明显的弊端:(1)教师主宰整个教学过程,学生的主体地位和个性需求得不到应有的尊重,严重压抑了学生的主观能动性。(2)重教有余,重学不足;灌输有余,启发不足。师生之间缺乏应有的交流与互动,学生在教学中的主动参与度低,学习兴趣下降,思维能力、表达能力和社会实践能力得不到应有的发掘、锻炼和提高。(3)不利于教师及时了解学生情况,有的放矢地开展教学活动,实现教学相长。在合班授课的情况下,这个问题更加突出。(4)教师的“一言堂”和“满堂灌”使课堂氛围陷于沉闷,学生没有自主选择和独立思考的权利,往往以临时突击、死记硬背的方式应付考试。这种封闭性教学模式既与物质世界的开放性演化规律不相符合,也与教育教学环境的不断变迁不相适应,其弊端对“原理”课教学质量的影响和制约作用越来越严重。因此,当前“原理”课教学质量的提高,很大程度上取决于教学模式的创新。而“原理”课教学模式创新的基本取向,就是由封闭走向开放。

“开放性教育”可以上溯到18世纪法国卢梭的自然主义思想,20世纪初经英国教育家尼尔等人的努力转化为实际教育行动,后盛行于美国,现已传播于世界各地。开放性教学模式是针对传统封闭性、灌输性的教学模式而言,是指以寻求学生的自主学习为中心,以提高学生学习效果和培养人的全面发展为目的,通过营造开放、民主、平等、自由、互动、和谐的师生关系和教学氛围,优化各种教学资源和环境,借助社会力量与现代科技成果和手段构筑起来的多层次、全方位的教学模式,是建立在社会开放、知识开放、思想开放基础上的以人为本的新型教学模式。它通过教师对开放性论题的巧妙设计和引进,引导学生主动参与,使学生在问题解决的过程中体验知识的本质,享受创造性学习的乐趣。开放性教学强调在教学中激发学生的学习活力,不断激起学生探索、发现、想象和表现的愿望,让学生的思维、心态处于开放状态;强调创设有利于学生发展的开放性教学情境,通过教学时空的拓展变换、教学评价方法的多元化、师生之间的多向交流,为学生营造一种开放的学习空间,激发学生的学习活力;强调不拘泥于教材、教案,充分考虑学生学习活动的多样性和多变性,通过学生各种信息的反馈,不断调整教学过程,促进学生健康、和谐地发展。

教学模式是随着时代特点、教育对象、教学内容和学科建设的发展变化而变化的。当代社会处于日益深化的开放性融合中,处于经济全球化、社会信息化、文化多元化、价值取向多样化的社会转型重构中,大学生思想观念的独立性、选择性、多变性、差异性前所未有地凸显出来。“原理”课教学只有顺世界开放之潮流,取开放教学之模式,才能收贴近实际之功效,达开化育人之目的。现代大学课程教学的总体发展趋势是由封闭走向开[来自WwW.lw5U.com]放,而马克思主义理论本身的开放性决定了“原理”课教学尤其需要实行开放。开放性“原理”课程教学模式致力于学生潜能的开发和个性的发展,凸显学生的教学主体地位和主动性的发挥,能够革除传统封闭性教学模式的弊端,提高课程教学的针对性、实效性、生动性、艺术性和感染力,达到预期的教学目标,促进“原理”课教学的现代化。因此,新形势下的“原理”课教学必须从教学理念、教学内容、教学方法、教学评价等方面实行全方位开放。

二、“马克思主义基本原理概论”课开放性教学模式构建的基本途径

“原理”课开放性教学模式是一个包括诸多因素的动态系统,当前应主要从以下四个方面着手构建。

(一)教学理念的开放。教学改革的关键是教学理念的更新,开放性教学首先应体现为教学理念的开放。马克思主义具有与时俱进的理论品质,“原理”课教学也要体现这样的品质。与时俱进的品质也就是开放的品质,是对实践、对未来、对时代精神的开放。教育的最高目的在于学生的自由发展,高扬人的主体性是当今时代精神最核心的内容。“原理”课教学要在主体精神、价值观念、思维方式、创新能力等方面对大学生进行引领和塑造,这是“原理”课教学开放性的主要价值所在。这就要求充分体现教学过程的民主化和个性化,对学生实行“权利开放”,充分尊重学生自主学习的权利、独立思考的权利和自我发展的权利,营造以学生自主、和谐发展为中心的教学氛围,形成教师与学生之间、学生与学生之间相互合作、相互促进、平等、宽松、和谐的教学关系。为此,教师要尽快从传统角色中走出来,使自己由传统的教学主宰者转为学生学习的组织者、引导者和促进者,由传统的知识传授者转为学生学习的参与者、协助者和合作者。开放性教学的实施效果,很大程度上取决于教师教学理念和角色的转换和定位。

在开放的社会环境下,高校与社会之间的关系处于共生和互动的新格局之中,各种社会思潮在大学生身上都有不同程度的反映和表现,大学生的生活方式、交往方式、思维方式和价值取向都在发生广泛而深刻的变化,其思想观念呈现出明显的多元化特点,从而使“原理”课教育的权威性和实效性受到前所未有的挑战和考验。因此,“原理”课教学必须处理好大学生思想观念的多元化与社会主义意识形态的主导性之间日益复杂的关系,从当代大学生的思想实际出发,坚持主导性与多样性相统一,坚持理论教育与社会实践相结合,使大学生既具备开放的文化观念和文化心态,又不至于在复杂的社会环境和社会思潮中迷失方向,误入歧途。这也是“原理”课教学理念开放性的内在要求和重要体现。如果只讲主导性而忽视多样性,就会使“原理”课教学脱离实际而流于形式,使得主导性难以实现;同样,如果只讲多样性而无视主导性,就会使“原理”课教学偏离正确的发展方向。

(二)教学内容的开放。在封闭的课堂教学中,教师完全是按照教材的内容设定组织教学。而在开放性教学中,教学内容可根据教学目标和课堂活动的需要作多样性的选择和设计,从而拓宽“原理”课教育的内涵与外延。开放性的“原理”课教学内容,既包括本课程知识,又涉及其他课程知识;既有静态的书本知识,又有动态的影视动画、报刊音像、网络资料、生活经验等多种教学资源,教学内容可以扩展到社会生活的方方面面。教学内容的开放,不是不着边际的漫谈,而要结合社会热点问题,增强针对性;结合国内外形势,增强时代性;结合理论前沿,增强先进性。教学内容的开放,要求教师更注重对学生现实生活、人生价值、自我个性、自我发展的关怀,拓宽视野,广泛挖掘。要抓住“原理”课教育的实质和核心,紧紧把握教学目标,把有助于学生提高辩证思维能力、把握社会发展规律、明辨各种社会思潮、分析现实社会问题、增强社会责任意识的知识、信息和方法纳入教学内容,并注意避免重结果轻过程、重基础轻应用、重理解轻内化、重经验轻规律等教学倾向。

开放性的“原理”课教学内容常常是以开放性论题的形式出现的。“原理”课开放性论题的选择和设计应遵循趣味性、现实性、针对性、发展性原则,与学生的生活和思想实际密切联系起来,使学生乐于接受和探讨,并能引发出一些新的问题和进一步的思考,从而深化对相关原理的理解和把握。例如,在讲授“物质与运动的关系”时,可向学生提出物质与运动是不可分的,假如认为二者可分将会出现什么结果,从而让学生领悟形而上学和唯心主义在这一问题上的错误和区别,培养学生的思维深度。又如,通过指导学生对“两种对立的发展观”、“两种对立的否定观”等内容的自主探究式比较,培养学生的分析、归纳能力,引导学生学会在对立中把握同一、在同一中把握对立。又如,在学习“时间和空间具体特性的相对性”这一原理时,结合爱因斯坦的相对论,提出我国古典文学名著《西游记》中所说的“天上一日,地上一年”在未来社会能否实现的问题,让学生充分舒展想象的翅膀,在思维的空间翱翔,弘扬探索精神,提高理论素养。

(三)教学方法的开放。教学方法的重要性在于,它既规定着学生如何学习,又决定着学生学习的效果。“原理”课教学要提倡和鼓励教学方法的创新,容纳不同教学方法的共存和争鸣,以开放的心态、开放的环境,形成教学方法的“生态多样性”。要根据教学内容的特点、学生的身心特征和学校条件等灵活选择教学方法。要改变陈旧僵化的灌输式传授方法和被动接受式学习方法,代之以“启发式”、“讨论式”、“研究式”、“发现式”、“情景问题式”、“案例分析式”等多种受学生欢迎的教学方法,引导学生更有效地学习。

为实现教学手段的多样化和现代化,“原理”课教学必须充分利用现代多媒体技术和网络技术,通过图片资料、影视资料等形式讲解教学内容,化虚为实,化静为动,形象直观,深入浅出,加大课堂信息量,体现教学时代感,调动学生学习的积极性和主动性,提高整体教学效率和质量。尤其要重视的是,网络作为信息传播和交流的“集散地”、信息选择和整合的“优化场”,可以实现资源的最大共享。开放性的“原理”课教学必须依据网络的特点,研究网络教育的新理论、新方法,将现实教育与虚拟教育进行科学有效的融合。高校应充分发挥校园网络的育人功能,加大教育软件的开发力度,办好网络思想政治教育课堂,建设好马克思主义理论学习研究网站及相关数据库。对理论与实践中的热点问题可以组织网上研讨,利用校园论坛、电子信箱、网上聊天等方式来增强网络教学主体的参与度,使网络成为师生之间交流与沟通的重要场所,保持“原理”课教学的科技先进性。

(四)教学评价的开放。教学评价是教学工作的一个基本环节,是整个教育过程的重要组成部分。“原理”课教学评价要摒弃评价标准片面化、评价方法单一化、评价过程形式化的传统做法,以创新精神积极探索构建符合新时期“原理”课教学发展规律的开放性教学评价体系。开放性教学评价的目的,不仅是为了考查学生达到学习实效的程度,而且是为了改革课程设计,完善教学过程,提高教育质量。评价的开放从本质上来讲,就是要做到评价的动态性。因此,开放性的教学评价不仅要关注学习结果,更要关注学习过程以及情感、态度、行为的变化。“原理”课的教学评价应体现发展性评价的理念和知识、能力、觉悟协调发展的要求,坚持评价体系全面化、评价标准科学化、评价主体多元化(教师评价、学生自我评价、同学评价、家长评价、社会评价相结合)、评价方法多样化(笔头测试、口头表达、平时作业、专题论文、活动表现等等),提高评价的自我激励功能和目标导向功能。

实现[来自Www.lW5u.com]教学评价的开放性、动态性,必须将平时考核与期末考核结合起来,加大平时考核的分量。传统的考核方式注重期末考试,忽视平时考核,即使有平时考核,也多是考勤一项,这样教师虽然省事,但考核的诊断、反馈和激励功能却大打折扣。要使“原理”课取得更好的教学效果,使大学生对马克思主义理论真学、真懂、真信、真用,就必须改变“一张试卷定乾坤”的做法,注重学生的学习过程,加大平时考核的分量。具体而言,要注意以下几点:(1)加大平时考核成绩占总成绩的比重,可以占到40%~50%,除考勤外,提出问题、回答问题、参与讨论辩论、发表个人观点、搜集评析案例、撰写小论文或调研报告等课堂内外表现,都可以酌情记人平时成绩。这样,如果平时不努力学习、积极进取,就很可能总评成绩不及格。(2)评定平时成绩的标准主要是看学生的观点是否正确、全面、深刻,论证是否充分,逻辑是否严密,例子是否恰当,语言是否流畅等,尺度可适当放宽,以鼓励参与。(3)要引导学生独立思考,用自己的理解与规范的学科术语相结合的方式表述自己的体会和看法,禁止照本(教材)宣科和整篇抄袭,否则记零分。(4)期末考试要变记忆型考试为能力型考试,着重考查学生对所学内容的理解程度、应用能力和实际接受情况,加大能够发挥学生主观能动性、发展创新思维的考题分量,少考记忆性内容。当然,这样的考核方式,尤其是平时成绩的评定和记录,会比较麻烦,给教师增加不少工作量,这就要求教师具有较强的敬业精神,学校也应当在计算工作量和待遇方面提供一定的制度保障。

三、“马克思主义基本原理概论”课开放性教学应处理好的几个关系

开放性教学模式改变了传统单向灌输型的知识传授方式,确立了学生在教学过程中的主体地位,学生变被动学习为主动学习,较好地解决了教学中理论与实际相脱节的问题,使枯燥、静态的“原理”课教学变得生动、鲜活,教学质量和效率有了显著提高。但开放不是盲目的开放,教学实践表明,开放性“原理”课教学只有处理好以下三个方面的关系,才能健康发展,才能取得更大的成效。

(一)新与旧的关系。“原理”课开放性教学模式是针对传统封闭性教学的问题和弊端而实现的模式转换,是对传统教学模式的批判和超越。但“原理”课开放性教学模式并不是对传统教学模式的全盘否定,而是在吸收传统教学模式精华的基础上发展起来的,是现代与传统之间的互融互补,是肯定与否定、继承与创新的统一。

“原理”课教学的一个基本目标是“帮助学生从整体上把握马克思主义”,这就必然要求教师把马克思主义作为一个整体来讲授,而课程内容讲授的系统性、完整性、综合性正是传统教学模式最大的优点。“原理”课的内容理论性强,原著色彩浓厚,与实际的联系不如其他几门思想政治理论课那么直接明了,这使得教师的具体讲解具有不可替代的重要作用。教学目标的要求与课程内容的特点,决定了“原理”课教学在许多时候还是要像以往那样,以教师的讲授为主,学生还是要按照教学大纲和学科知识点进行系统学习。在教学手段上,传统教学模式中使用的粉笔、黑板、图片等教具,在开放性“原理”课教学中仍然具有利用价值,只是运用的方式方法和具体要求会有所不同而已。在师生关系上,传统教学模式强调的教师要和蔼可亲、平易近人,也不会过时,只是现在要重视师生平等,落实学生的正当权利。如果以开放性为由,全盘抛弃传统教学模式中的有效做法,反而不利于教学质量的提高。

(二)放与收的关系。放,就是要放手让学生自由自主地学习;收,就是要把学生的自由自主引入教学大纲、教学计划、教学目标及学校教学管理许可的范围以内。放与收同样重要,没有放就会抑制学生的个性发展,挫伤学生学习的积极性;没有收就会偏离教学目标,扰乱教学秩序,违背教学规律。由于“原理”课的内容与国家现实的经济、政治、文化、法律等制度性、战略性的问题密切相关,很多问题较为敏感,因此在开放性教学中一定要注意突出课程的思想政治理论教育功能,把握好课程开放的“度”。这个“度”,就是要坚持四项基本原则。无论从理论上来讲,还是从实际操作来看,开放性教育都不可能是无条件的绝对的开放,而是一个逐渐开放、螺旋式上升的发展过程,在一定条件下,它总是在封闭与开放两极之间寻求一个最佳位置或者说最佳的“度”。这个“度”不是静止不变的,而是动态发展的,总的趋势是逐步达到既高度开放又高度规范。

处理好放与收的关系,要求教师既充分尊重学生的主体地位,又始终在教学过程中发挥主导作用。教师既要密切联系实际,敢于针砭时弊,引导学生在掌握理论的基础上正确认识各类现实问题,又不能信口开河,误导学生。教师不能对学生讨论的话题放任自流,不能对学生因年轻气盛、社会阅历欠缺、人云亦云造成的对国家制度、社会现实、人类未来等的错误看法采取纵容态度,不进行正确的引导。这不但是对开放性教学的错误理解,也是对学生的成长不负责任。教师要不断关注、学习和研究与教学有关的新知识、新问题,对学生可能提出的各类问题要心中有数;在学生讨论、研究中要善于启发诱导,使开放性教学在教师设定的框架中有效进行。

(三)内与外的关系。“原理”课教学面临着内容多、课时少的难题。为解决这个问题,教师要处理好“内与外”的关系。这里的“内与外”是指课内与课外,主要包括教材内外和课堂内外。

“原理”课教材内容主要来源于马克思主义的经典著作。如果学习“原理”课不读马克思、恩格斯、列宁、毛泽东等人的著作,就像士兵没摸过武器,学中国历史不读《史记》一样。因此,“原理”课教学应当引导学生去研读马克思主义经典著作。受课时限制,让学生在课堂上学习马克思主义经典著作是不现实的,所以要采用教材内外、课堂内外相结合的方式,本着少而精的原则安排一些原著篇目,让学生在课外阅读,然后在课堂上交流讨论,释疑解惑;或者让学生写读书笔记、小论文等,教师检查、评分。需要注意的是,学生直接阅读原著,在概念、人物、历史事件、专业知识等方面的理解与把握上可能存在不少问题,所以,必须发挥好教师的指导和点拨作用,尤其要引导学生深刻体会和把握原著中蕴涵和贯穿着的思维方式、价值理念和精神实质。

为深化学生对“原理”课内容的理解,必须加强实践教学环节。实践教学不能局限于课堂和学校,而应让学生走出校园,了解社会实际,参加社会实践,在实践中发现问题、研究问题、解决问题。可引导学生深入街道、村镇、企业等基层单位参观访问,从事一些实际工作,让学生亲历或接触相关事物,取得第一手资料,将感性认识与理性认识结合起来,在“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的打磨中理解相关原理和知识的深刻内涵,培养学生理论联系实际的能力,激发他们服务社会、创造价值的热情。

[参考文献]

[1]李梦云,开放式教学模式在《思想道德修养与法律基 础》课程中的构建[J].中国高新技术企业,2008,(6).

[2]张林英,开放式理念下高校思想政治教育模式构建探 析[J].教育探索,2008,(1).

[3]丁玲.浅谈高校政治课开放式教学中开放论题的选择 [J].辽宁广播电视大学学报,2005,(2).

[4]张建林.“马克思主义基本原理概论”师生互动型教学 模式探索[J].教育与教学研究,2009,(3).

[5]中宣部,教育部,关于印发《(中宣部教育部关于进一步 加强和改进高等学校思想政治理论课的意见)实施方 案》的通知[J].中华人民共和国教育部公报,2005, (6).

[6]谢桂娟.政治学开放式教学体系的构建[J].现代教育 科学·高教研究,2008,(2).

[7]李光先.开放教育的哲学思考[J].广东广播电视大学 学报,1999,(3).

[8]毛泽东选集:第1卷[Ml.北京:人民出版社,1991,

[责任编辑:胡彩芬]