返回主站|会员中心|保存桌面|手机浏览

《亚太教育》杂志

杂志等级
    期刊级别:省级期刊 收录期刊:知网收录(中) 维普收录(中) 万方收录(中) 国家图书馆馆藏 上海图书馆馆藏
本刊往期
站内搜索
 
友情链接
  • 暂无链接
首页 > 杂志论文 > 职业院校“技能师徒制”培养高技能人才的探索
杂志文章正文
职业院校“技能师徒制”培养高技能人才的探索
发布时间:2019-01-22        浏览次数:14        返回列表

文/顾宇峰

作者简介:顾宇峰(1982-),男,江苏苏州人,苏州工业园区工业技术学校,讲师,研究方向:工业自动化。

摘要:在国家大力推进高技能人才培养,鼓励一线岗位技术能手带徒传承技艺的背景下。我校推行“技能师徒制”,建立校级以上“名师工作室”和学生“技能社团”,在技能竞赛、专业实训、社团建设中以师带徒,培养出一批高技能人才,企业满意度提升。

关键词:高技能人才;技能师徒制

中图分类号:G710文献标志码:A文章编号:2095-9214(2015)08-0241-01

一、开展“技能师徒制”的背景与意义

2014年国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》,把培养大批中高级技能型人才,加快发展现代职业教育摆在更加突出的战略位置。促进形成“崇尚一技之长、不唯学历凭能力”的社会氛围。

“技能师徒制”不仅包括教师对学生技能传授,还包括教师对教师的技能传授,学生对学生的技能传授,学生对教师的技能传授。这种不带偏见的技能师徒制跨越了年龄、学历,“崇尚一技之长、不唯学历凭能力”。

二、“技能师徒制”培养高技能人才的探索

(一)在技能竞赛项目中推行“技能师徒制”。普通教育看高考,职业教育看技能大赛。在技能竞赛项目中,为了出好成绩,教师带的学生不是很多,一个项目4-6人左右。在人数少的情况下,师傅和徒弟的角色非常明显。我校推行“技能师徒制”,采用师傅传授本领,学生跟着学习。长时间的接触和交流,普通教师和学生之间的关系已经变成了师徒之间的友情,彼此都享受着学习的快乐。

(二)在专业实训中推行“技能师徒制”。面对30个以上的学生进行专业实训教学,可以说1名教师是心有余而力不足的。我校教师先在学生中选择8位左右较为优秀的学生,给8位学生先传授技能。再由8位担任学生技能师傅的角色给实训小组长传授技能,再由实训小组长给实训组内的成员传授技能。这种学生给学生当师傅,学生给学生当徒弟的课堂教学模式,能够充分发挥起学生的主观能动性,加强学生之间的互助和学习,起到了非常好的教学效果。

(三)在教师中推行“技能师徒制”。如今,职业院校越来越重视师资队伍建设。每年都有教师参加各级各类培训。院校也开展了诸如青蓝工程、教师三年发展规划等一系列措施去推进师资建设。可以说起到了很好的效果,教师们的学习能力、课堂教学能力、论文写作、课题研究能力得到了提高。但是教师整体的技能水平提高步伐却很缓慢,在技能竞赛赛场上虽然可以看到90后老师的身影,但是也能见到70后老师的身影。职业院校很多上工考实训课的老师还是老面孔。技能传承的速度缓慢。

推行“技能师徒制”,能充分发挥了骨干教师的示范、引领和辐射作用。由校级以上名师为引领,选拔有培养潜力的教师进入技能名师工作室学习和研究,加大培养力度,为其提供更好的发展平台。技能名师定期重点结对指导2—3名青年教师,签订有培养责任书,并能经常进行沟通交流,做到有主题、有时间、有记录、有效果。我校对技能名师及其结对徒弟有明确的考核要求,2年为1个建设周期,教师师傅在2年之内必须认真辅导教师徒弟,才能在2年后考核及格,颁发证书。教师徒弟在2年之内必须能够独立指导2个以上专业实训或参加市级以上技能竞赛获奖。

(四)在学生中推行“技能师徒制”。在技能集训队中,高一年级的学生队员指导着低一级的学生队员。高一级的集训队员有着丰富的参赛经验和较强的实践操作能力,教师让他们担任学生师傅的角色,能够充分发挥他们的主观能动性,增强他们的责任感。从而促进技能集训队团队建设,加快培养高技能人才步伐。

在专业实训课中,往往1个专业教师上课很吃力,这个时候高年级的技能集训队员就可以辅助参与教学,协助专业教师培养更多的技能学生师傅和徒弟。在我院经常可以看到下午第三、第四节课有很多学生在实训室里面做实验,一批又一批技能学生师傅在带领着技能徒弟成长着。

(五)让学生去指导教师。让学生去指导教师,听起来好像不可思议,但是确实是一个值得去推广的一种做法。

我校很多新进教师,刚从大学毕业,技能水平不高。而我校培养的高年级集训队学生,大都技能水平高超。因此让学生师傅去指导教师徒弟也是可行的。

三、“技能师徒制”的成效

(一)技能竞赛出成绩。近几年我校非常重视技能竞赛,在技能集训队中推行了“技能师徒制”,在2015年江苏省职业院校技能大赛中,我院获得单片机项目省级学生组第一名,教师组第一名的好成绩。学生获得了保送本科的机会。教师也获得了“省五一创新能手”、“省青年岗位能手”的称号。越来越多的教师和学生参与其中,担任师傅和徒弟的角色,提升自己的技能水平,去追逐自己的梦想。

(二)专业实训出效果。我校在专业实训中推行了“技能师徒制”后,效果非常好。专业实训老师的授课压力极大的减轻了,教师不用再忙来忙去的帮学生一个一个答疑解惑,学生师傅能够指导学生徒弟进行实训。教师则可以把注意力放在学生安全和教学设计上,引导好学生师傅去指导好学生徒弟。

(三)师资培养见成效。我校在教师培养机制方面推行“技能师徒制”,一大批年轻教师在职教事业上建功立业。截止2015年4月我院共有省级以上技术能手3人,市级以上高技能人才10人,区级以上高技能领军人才12人。市级名师吴玢老师培养教师徒弟程曦浩在省级竞赛中获得单片机项目第一名,荣获“省五一创新能手”、“省青年岗位能手”称号。

(四)学生素质得提高。通过技能社团的形式,越来越多的学生远离了网吧,投入到技能学习当中。越来越多的学生担任起学生师傅的角色,责任感得到增强。学生师傅在指导学生徒弟技能时,也能体会到作为一名专业教师的辛苦,学会感恩。在我院在实训室里到处可以看到学生身穿工装服,规范操作的身影。通过“技能师徒制”,学生之间结下了深厚的友谊,懂得了担当。

(作者单位:苏州工业园区工业技术学校)

项目来源:本文系2014-2015年度苏州市“高技能人才培养研发”市级重点课题《基于高技能人才培养的技能大师工作室建设的开发与研究》(项目编号:GJNP201445)和苏州工业园区“十二五”(2014年度)教育科研课题《师徒制模式在机电一体化设备组装与调试项目中的实践性研究》的研究成果。

参考文献:

[1]叶澜.教育学原理[M].北京:人民教育出版社,2007.

[2]袁本新,王丽荣.人本教育论[M].北京:人民出版社,2007