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【化学论文范文】浅谈初高中化学教学衔接的实践与思考

   日期:2022-08-10     来源:网络整理    作者:佚名    浏览:154    
核心提示:笔者从教法和学法上对初、高中化学教学的衔接作了一些有益的探索。与初中的教法不同,高中的教学过程容量大、进度快、知识点多、综合性强为课堂教学的特点。因此,在初、高中衔接教学中,分析高中化学与初中科学的知识体系,让他们明确科学与化学的关系和化学学科的特点,为学生学习心理的转变是极有帮助的。在初、高中衔接教学中,尊重学生和理解学生,注重与初中老师的教法衔接。

摘要:初中学生升入高中后,对高一化学的学习在较长时间内不适应。笔者从教法和学法上对初、高中化学教学的衔接作了一些有益的探索。如何使学生从初中的局部知识,扩展到高中的全面把握和理解知识,调整好学生的学习心态和学习方法,适应高中的要求。

关键词:衔接教学、心理转变、适应

我省现行初中科学教材与高中化学间存在明显的距离,导致高一新生对化学学习存在着很大的困难,并在相当一段时间里感到不适应。为了让学生较快适应,往往要进行2—3周的初中科学知识的复习。从学生方面来看,开学后第一节课开始,都希望学习不久前刚发下的自己已看过几遍的新课本知识,此时却要他们复习初中科学,情绪低落在所难免。而部分老师也觉得难上,一者高中老师都是大多未上过初中科学,对初中科学不够熟,部分老师也就产生了“何苦呢”的思想,有的教师认为花了2—3周时间复习,太浪费时间,到具体章节用到初中知识时稍加点拔即可,花这么多时间“炒冷饭”不值。

其实在基础教育改革进入实验性实施后,由于新旧课程的差异、考试改革的冲击等原因,初、高中衔接复习显得非常必要。理由是:①初中科学强调定性分析,只要求学生记住现象或结论,而到高中则要定性和定量相结合,这就需要一开始就给学生作一个对比,明确高中除了记住“是什么”外,还要求弄清“为什么”和“是什么”和“是多少”。②初中科学以形象思维为主,通常从熟悉的、具体的、直观的自然现象或演示实验入手,建立化学概念和规律;而高中化学除了加强形象思维外,还通过抽象,理想化的模型建立化学概念和规律,这需要给学生一个学前提醒。③初中阶段很大程度记忆的知识多,很多同学的学习方法是靠死记硬背,学习依赖老师,缺乏独立思考能力,不会归纳,总结学过的知识点,养成了被动接受知识的习惯。而高中阶段则要求学生有较强的理解力,理解后再记忆,并能将学过的知识提升,学会触类旁通、举一反三,深刻理解化学原理。如果还是采用死记硬背的方法学高中化学,则会事倍功半。故利用复习时间灌输高中化学学习思想和学习方法应是最佳时机。④新生除逐步适应高中化学的学习要求外,还要适应高中教师的教学方法和高中化学学习方法。与初中的教法不同,高中的教学过程容量大、进度快、知识点多、综合性强为课堂教学的特点。高中老师的要求也与初中相异,注重方法的点拔而稍轻视不断地反复多次。

以上问题的顺利解决,笔者在多年的教学实践中,进行了各种尝试,探究了一些初、高中衔接教学的做法,取得了较好的效果。具体做法是:

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一、学习心理的转变指导

1.帮助改变“老眼光和旧方法”

据了解有相当一批学生不知道什么是“化学”不清楚它与科学有什么样的联系,也当然不了解“化学”研究什么,怎么去学习。势必会导致学生用老眼光,旧方法审视和解决新问题,难免会造成对高中化学学习的不适应。因此,在初、高中衔接教学中,分析高中化学与初中科学的知识体系,让他们明确科学与化学的关系和化学学科的特点,为学生学习心理的转变是极有帮助的。

2.帮助实现学习心理的转变

大部分学生都把高一当成新起点,(认为初中不曾认真学习,养成许多坏习惯。)有一种“一切从头开始”的愿望,但是他们又不知道怎样开始,感到很迷茫,再者是在这种心理过渡性的关键时期,意志与毅力不强,很容易会使这种心理自然转变的征象消失。因此,在初、高中衔接教学中,加强鼓励和表扬,介绍周围环境中许多成功的例子,帮助他们描绘未来蓝图等,以强化学生“一切从头开始”的愿望,同时指导学生“怎样开始”,结合自己的经历与他们进行心与心的交流,通过各种途径(如兴趣活动,教师的幽默语言,化学实验,让学生有初步的成功体验及社会实践等)培养学生学习化学的兴趣,让他们感到化学老师是“很好的老师”(强化学生对化学学科的学习兴趣),增强学生学好化学的信心和决心。

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3.帮助养成良好的学习习惯

培养并保持学生学习化学的兴趣是学生学好化学的前提,而养成良好的学习习惯则是学习成功的保证。在初、高中衔接教学中,帮助学生分析个人生活习惯,以指导制订具有个性化的学习计划,并试行和适应该计划。在试行和适应学习计划的过程中,帮助解决所遇到的困难,并不定时的进行督促和鼓励,以培养其毅力,达到长久的、自觉的保持之目的。

二、学习方法的尝试指导

调查表明,大部分初中学生的学习方法是非常简单和具有很强依赖性的,通常是“你讲我听”,“你写我抄”,“考前背、考后丢”。到高一以后,若仍沿用这老方法,必然会使他们成为所谓的“差生”,兴趣和学习习惯的保持也只能成为“纸上谈兵”。教师的“教是为了不教”,学生的“学是为了会学”。因此在初、高中衔接教学中,在注重兴趣和习惯培养的同时,要并进地指导和纠正学生的学习方法。帮助学生建立适宜自己的学习方法体系,将会让学生受益一生。在学习方法的点拔指导中,着重从以下几个方面着手。

1.理顺预习、上课和复习的关系,加强理解性的记忆。

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让学生了解预习和复习的目的和重要作用,指导学生如何预习,如何复习,如何听老师讲课,并指出预习、上课和复习的时间,方法因人而异,要求学习结合自己的习惯和生活特点,摸索出符合自己个性而富有成效的方法。

记忆是为了储备一些理解和运用的“原料”,而理解更能帮助记忆。初中学生一般只是为记忆而记忆,难免有些老师会编些没有意义或不科学的“顺口溜”帮助记忆。而高中化学学习单靠死记硬背是远远不够的,需要理解性的记忆,需要培养“用学会的'知识,去解决实际问题”的能力。但由于要考虑学生生理和心理发展的延续性,所以在初、高中衔接教学中,不宜提过高要求去实现一步到位的转变,而只能是逐步训练和加强至习惯的养成。开始要求学生多问“是什么”,“为什么”,“怎么样”教师尽可能设置一些易解答的问题进行提问,让学生通过启发能回答而产生成功感,为养成学生创造性学习习惯打下基础。

2.敢于质疑,培养创造性学习的能力。

创造是时代的要求,在继承学习前人经验和成果的同时,要求有所创造有所发明,社会才会发展。故在教学过程中,鼓励学生敢于质疑高中化学教学论文,大胆创新,以培养学生创造性学习的习惯和能力。示范学生怎样质疑、怎样解决问题,要求多问“不这样行不行”。

三、基础知识的补缺与拓展

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学生在解题中产生困惑甚至不知所措,正是激发他们认真钻研的动力,迫使他们重新评价自己初中科学的学习成绩,然后老师再加以及时引导,学生产生仿佛来到另外一片天地的感觉。此时教师既要帮助学生查漏补缺,加深对化学原理的理解,又要切记适时引入高中化学的要求;既指出初中科学中化学知识的局限性,又要适当拓宽学生的知识。如溶解度一节知识中较高要求的计算,溶剂和温度改变时的计算初中较少触及,而近几年来的高考中则频频出现,高中化学又无专门章节介绍,这就需要利用复习时间来培养和锻炼学生解这类题的能力。又如氧化还原反应,燃烧等初中局限性的定义,到了高中则从本质上去理解高中化学教学论文,这样概念范围将会扩大。又如反应物的量与可能产物之间的关系;各种量其精度与实际要求的关系;多信息题中干扰信息与无用信息的识别;缺少条件的题如何解。有多个解答方案时,最佳方案的选择;如何巧解巧算(包括十字交叉法、差量法、平均值法、极端假设法、守恒法、关系式法等等);化学实验设计,各知识的综合运用等,高中重要知识和能力的培养,都是初中知识之上的延伸,扩展和完善。如果学生不主动按老师的指导及时去理解和掌握,慢慢就会掉队。例如就有高二的学生进行连续多步反应的化学计算时,还存在采用初中老师严格要求的分步计算法慢慢求解,却置高中老师教的利用关系式快速算法而不顾等问题。近几年来的高考都考了一些初、高中衔接“盲区”,故要求我们复习初中内容决不能匆匆而“过”。

四、师生的教学同步适应

1.教师“教的适应”

在初、高中衔接教学中,尊重学生和理解学生,注重与初中老师的教法衔接。在学生中了解初中老师的教学方法和教学习惯,让自己迈步适应学生,在保持自己特色(如语言、动作等)的同时,尽可能接近初中老师的教法,再让学生逐步适应自己个化性的教法和习惯,同时要注意发挥那些不适应的学生的特点,而进行随机应变的课堂教学调整。选择适宜的方法:如启发式、讨论式、发现法等,注重发挥学生的主体作用,让学生感到高中化学老师也很适合自己的“口味”。

2.学生“学的适应”

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让学生了解老师的教学行为是为照顾绝大数同学学习而设计的,老师很难也不可能去适应每一位同学,要求学生主动去适应老师的语言、体态、教法和习惯等,若有困难可大胆地向老师提出或请求帮助。

总之,初、高中衔接教学如果经过巧妙操作,能让学生带着微笑充满信心地进入高中阶段的学习,为大面积提高高中阶段的化学科成绩打下坚实的基础,也能将所谓“炒冷饭”式的复习课,通过师生的共同努力,炒出“扬州炒饭”一样香喷喷的美味来。

参考文献

[2]邵瑞珍·教育心理学·上海出版社·1997[4]王祖浩·化学2(必修)·江苏教育出版社·2006

[5]朱清时·科学(八年级下)·浙江教育出版社·2005

[6]朱清时·科学(九年级上)·浙江教育出版社·2006

 
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